Сод-ние и ср-ва В-я уч-ся.

Сод-ние воспит-го пр-са – это то, чем наполнена организуемая педагогами взаимод-вия пед-га с реб-ком, это то, что наполняет любого вида деят-ть чел-ка, будь это труд, познание, худож-ное твор-во, либо оющение с детьми.

Под умственным В-м подразумев-ся целенаправленное деят-ть воспитателей по р-ю умственных сил и мышления уч-ся. Под умственным р-м м/о понимать пр-с р-я умственных сил и мышл-я, происходящий в рез-те всей суммы возможных жизненных явл-ний и воздействий. В опр-нии умст-го В-я и р-я входят п-я мышление и умств-ные силы. Мышление пред-ет собой опосредованное и оббщённое познание чел-ком предметов и явл-ний объективной дейст-ти в их существенных связях и отн-ниях, явл-ся продуктом деят-ти мозга. (виды: логическое, абстракт, обобщён, теорет-ое, технич, репродукт, твор-кое). Под умственными силами поним-ся опр-ная степень развитости ума, делающее чел-ка способным к накоплению знаний, совершения основных мыслительных операций, овладению опред-ми интеллектуальными умениями. Задачи умст-го В-я: 1. накопление фонда знаний как усл-вий мыслит деят-ти 2. Овладение основными мыслит-ми операциями 3. формир-ние иннтел-ных умений, хар-щих интелл-ную деят-ть 4. формир-ние диалектико-материалист-го мировоззрения. Умств-ное р-е и умение мыслить предпол-ет овладение основ-ми мыслит-ми операциями: анализом, синтезом, сравнение, классификацией. Нравственное В-е предполагает развитие нравственных качеств воспитанников , привитие им навыков правильного общественн-го поведения , формирование системы морально-нравствен-х принципов личности. Наивысший уровень нравст-н становления чел-ка – направленность лич-ти, к кот-ой отражены наиб типичные черты и кач-ва, способы действий и форм поведения.В основе поведения всегда должны лежать : знания отом что являя-ся правильным, а что неправильным., т е у чел-ка д б сформир-ны опред-ные пред-ния и п-я о моральных нормах; определённая эмоцинно- окрашенная оценка этих норм, т н необход-ть следовать, им д б выработано нравственное сознание как регулятор всех действий и поступков чел-ка. В нравственное В-е входят воспитание патриотизма, В-е гуманизма и В-е бережного отн-ния к природе. Трудовое в-е. ориентировано на фор-ие ответ-ого, добросов-ого,твор-ого отнош. к разным видам труд-ой деят-ти, накопл-я проф-го опыта как необход-го условия выполнения важнейш. обяз-ей чел-ка. Под организ-ей труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Орг-ция дет. труда д. учит-ть возраст-е и индивид-е особенности детей и закономерности их р-я, в т. чл. эстетич-е и физич-ое.От педагога требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать деят-ть. Основные сферы трудового В-я: политехническое обр-ние, производительный труд, общественно-полезный труд, сомаобслуживание, домашний и профессиональный труд. Эстетеическое в-е –направлено на р-е эстетич-го отн-ния к действ-ти, что выраж-ся в способности восприятия прекрасного. Задачи: 1. р-е эстетического восприятия, способности воспринимать прекрасное в окр-щей природе, в исусстве. 2. В-е эстетич вкуса, способности оценивать прекрасное 3. В-е эстетеического отн-ния к дейст-ти, что вкл-ет активные действия чел-ка по охране и защите прекрасного. Эстет. В-е в обуч-нии осущ-ся как в пр-се преподавания ряда общеобраз-ных дисциплин (лит-ры, геогр, истории, биологии), так и с помощью эстетич-ких дисциплин (музыки, изо).  Физическое В-е – это В-е физических качеств чел-ка, совершенствование его двигательных навыков, формир-ние воли и хар-ра. Задачи: 1. В-е у уч-ся высоких мор-ных, волевых и физич-х качеств, готовности к высокопроизводительному труду 2. сохранение и укрепление здоровья школьников, содействие правильному формированию и всестороннему р-ю орг-ма, поддерживание высокой работоспособ-ти на протяжении всего периода обуч-я 3. всесторонняя физич-кая подготовка уч-ся 4. В-е убеждённости в необход-ти регулярног заниматься физич-кой кул-рой и спортом. Ведущая форма физ В-я – урок. Физ В-е имеет большое зн-ние для всего пр-са обуч-я. Исследования психологов показали, что причиноу неуспеваемости 85% уч-ся явл-ся нездоровье. От общего здоровья з/т память, усидчивость и внимательность. След-но, укрепление физ здоровья способст-ет повышению интенсивности умсвенного труда.

12. Пед технология. Зарождение идеи тех-ии пед пр-са связано с внедрением достижений научно-технич. пр-са в различ. области теоретич. и практич. деят-ти. У истоков технологизации пед-ки стоял Макаренко. Массовое внедрение пед тех-ий относят к началу 1960-х г. И связывают его с реформированием вначале амер-ой, а затем и Европ-ой шк. Авторы современ. Пед тех-ий за рубежом: Д.Ж. Керолл, Б. Блум, Г. Гейс. Рос-ие учен.: Гальперин, Талызина, Бабанский, Беспалько. В наст. вр. пед тех-ии рассматр-ся как один из видов человековедческих тех-ий и базир-ся на теориях психодидактики, соц псих., кибернетики, управления и менеджмента. Первоначал. Мног. Термин «пед тех.» использовался только применительно к обуч-ю, а сама тех-я понималась как обуч-е с помощью технич ср-в. Тех.- это набор и последоват-ть оперций, выполненных с помощью дан. Техники в каждом данном производственном пр-се. В наст. вр. пед. тех-ю понимают как послед-ю, взаимосвяз-ю сис-му действий пед-га, направленных на решение пед задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного пр-са. Пед тех. В макс. степени связана с учеб. пр-ом- деятельностью учителя и уч-ка, её структурой, ср-ми, мет-ми и формами. Поэтому в стр-ру пед тех. входит: 1. концептуальная основа 2. содержательная часть обуч-я: цели обуч-я – общие и конкретные; сод-ние учебного мат-ла.3. процессуальная часть – технологически пр-с: орг-ция учебного пр-са; мет-ды и формы учебной деят-ти шк-ков; мет-ды и формы уч-ля; деят-ть уч-ля по упр-нию пр-сом усвоения мат-ла; диагностика учеб-го пр-са. Классификация: по сущности, целевой ориентации, орг-ции обуч-ия выд-ся следующие классы пед технологии: 1. по ур-ню применения выдел-ся общепед-кие, часстно-мет-кие и модульные техн-гии 2. по философской основе – материалистич-кие и идеалистич-кие; диалектич-кие и метофизич-кие; научные и религиозные; гуманист-кие и антигуманные 3 по ведущему фактору псих-го р-я: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические техн-и 4. по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальтат-технол-гия, развивающие. 5. по ориентации на личностные стр-ры: информационные (формир-ние школьных ЗНУ), операционные, эмоционально-худож-ные и эмоционально-нравственные тех саморазвития; эвристич-кие и прикладные. 6. по типу орг-ции и упр-ния познавт-ной деят-ти: а) классическое лекционное обуч-е б) обу-е с пом аудиовизульных техн-их средств в) сис-ма «консультат» г) обуч-и с пом учебной книги д) групповые и дифферен-ные способы обуч-я е) компьютерное обуч-е ж) программное 

10. Методы об-я в школе-это способы порядочного взаимодействия м-у учителем и учеником направленные на достижение намеченной цели. Методы обучения д.б. отражены общие положения требования закономерностей и принципов об-я. Выбор и применение методов на практике обуславливаются личностью педагога(мастерство, творчество), особенностями учеников, а также условиями, где проходит учебный процесс. Поскольку обучение черезвычайно сложный и динамический процесс, то и его главные «инструменты» - дидактические методы также отвечают всем этим характеристикам и не могут быть сведены к одной классификации. Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к ис­тине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядочен­ный способ деятельности по достижению учебно-вспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, поня­тие метода обучения отражает:

1. Способы обучающей работы учителя и способы
Учеоной работы учащихся в их взаимосвязи;

Специфику их работы по достижению различных Целей обучения Таким образом, считается, что МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ -это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактиче­ских задач.

Методы реализуются в педагогической действитель­ности в различных формах: в конкретных действиях, при­емах, организационных формах и т.п. При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут

найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный харак­тер, реализовать соответствующий метод и быть нацелен­ной на запоминание и закрепление. То же можно сказать  о работе с книгой, и об экскурсии, и т.д.

В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различ­ными средствами обучения, к которым относятся как ма­териальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений ма­териальной и духовной культуры, слово, речь и др.

Из истории развития методов обучении. Метод обучения - категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производ­ственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обуче­ния. Так, в древние времена преобладали методы обуче­ния, основывавшиеся на подражании. Наблюдая и повто­ряя за взрослыми определенные действия, например, тру- довые. ученики овладевали ими в ходе непосредственного участия в жизни социальной группы, членами которой они были. С момента организации школ появились словесные методы обучения. Основным способом преподавания была передача учителем готовой информации с помощью пись­менного, устного, а позднее и печатного слова с после­дующим усвоением его учащимися. Слово становится главным носителем информации, а обучение по книгам -одной из главных задач образования.

В эпоху великих открытий и изобретений словесные методы постепенно утрачивают свое значение единствен­ного способа передачи знаний учащимся. Развитие полу­чают методы наглядного обучения, методы, помогающие применять знания на практике.

На рубеже XIX—XX веков интерес вызвала концепция "учение через деятельность" с использованием практиче­ских методов обучения. Большие надежды возлагались также на очередной вариант словесного метода, основан­ного на самостоятельности движения к знаниям. Однако этот метод требует слишком много труда и времени для получения результатов. Методы обуч-я: 1. словесные м-ды: рассказ – предпол-ет устное повествовательное изложение содер-ния учебного мат-ла и применяется на всех этапах школьного обуч-я. Выд-ся несколько видов рассказов: рассказ-вступление, рас-изложение, рас- заключение (доступный язык, логическое изложение, эмоциональность, достоверность фактов), объяснение – словесное истолкование законом-тей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных п-й и явлений. Объяснение – это монолог (объяснение теорем, изучение теретич-го мат-ла, решение задач, раскрытие коренных причин явлений природы). При использовании данного м-да необ-мо использовать точные и чёткие формулировки задач, последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументация и доказат-во, использование сравнения, сопоставление аналогии, яркие примеры), беседа – диалогический м-д обуч-я , при кот-ом уч-ль путём постановки тщательно продуманной сис-мы вопросов подводит учеников к пониманию нового мат-ла или проверяет усвоение ими уже изученного. Первым стал использ-ть данный м-д Сократ. Беседы бывают вводные, организующие, беседы сообщения, синтезирующие или систематизирующие. Одна из разновидностей бес это собеседование (индивид-ное, фронтальное). Бес имеют след преимущества: активизируют уч-познав-ную деять уч-ся, развивают память и речь. Недостатки: требуют много времени, необходим запас знаний. Дискуссию – как м-д обуч-я целесообразно использовать в том сл-е, когда уч-ся обладают значительной степенью зрелости самост-ти мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точ зр. Лекция – монологический способ изложения объёмного мат-ла, используется в старших классах и занимает почти весь урок.

Работа с учебником и книгой – важнейший м-д обуч-я. В начальных кл работа с книгой осущ-ся главным образом на уроках под руководством уч-ля. Дальше дети работают с книгой сам-но. Ряд приёмов работы с печатными источниками: конспектирование, составление плана текста, тезирование, краткое изложение основных мыслей прочитанного, цитирование – дословная выдержка из текста, рецензирование, составление справки. 2. наглядные – м-д иллюстраций предпол-ет показ ученикам иллюстративных пособий: плакаты, таблицы, картины, карты, зарисовки на доске, м-д демонстраций – обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технич установок, кинофильмов, диафильмов. Наглядность должна соответств-ть возрасту уч-ся, должна использоваться в меру, показывать н/о соответст-щий момент урока. Все должны хорошо видеть демонстрируемый предмет, н/о чётко выделять главное. 3 практические – упражнения- многократное выполнение умственного или практич-го действия с целью овладения им или повышение его кач-ва. Упр-ния по своему хар-ру дел-ся на: устные (способствуют р-ю логического мышления, памяти, речи и внимания уч-ся, не требуют затрат времени на ведение записей.), письменные (использ-ся для закрепления знаний и выработки умений, способствуют р-ю логического мышления, культуры письменной речи, самост-ти), графические (отн-ся работа по составлению схем, чертежей, графиков, карт, применение их помогает уч-ся лучше воспринимать, осмысливать, и запоминать учебный мат-л) и учебно-трудовые (отн-ся работы уч-ся, имеющие производственно-трудовую направленность, их цель: применение теоретич-ких знаний на практике), лабораторные работы – это проведение уч-ся по заданию уч-ля опытов с использованием приборов, применением инструментов и др технич-ких приспособлений, проводятся в иллюстративном или исследовательском плане. Практические работы –проводятся после изучения крупных разделов тем и носят обобщающий хар-р. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы, напр «школьный огород».Выбор методов обучения В педагогической науке на основе изучения и обобще­ния практического опыта учителей сложились определен­ные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор ме­тодов обучения зависит:

— от общих целей образования, воспитания и развития
учащихся и ведущих установок современной дидактики;

— от особенностей содержания и методов данной нау­
ки и изучаемого предмета, темы;

— от особенностей методики преподавания конкрет­
ной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой
требований к отбору общедидактических методов;

— от цели, задач и содержания материала конкретного
урока;

—  от времени, отведенного на изучение того или
иного материала;

— от возрастных особенностей учащихся; от уровня их
реальных познавательных возможностей;

—  от уровня подготовленности учащихся (образо­
ванности, воспитанности и развития);

— от материальной оснащенности учебного заведения,
наличия оборудования, наглядных пособий, технических
средств; —  от возможностей и особенности учителя, уровня
теоретической и практической подготовленности, методи­
ческого мастерства, его личных качеств. М-ды обуч-ния в опыте творчески работающих людей. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятель­ность, когда каждый участник и команда в целом объедине­ны решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными структурны­ми элементами являются:

— моделируемый объект учебной деятельности;

— совместная деятельность участников игры;

— правила игры;

принятие решения в изменяющихся условиях; —                 эффективность применяемого решения. Суть объяснительно-иллюстративного метода обучения остоит в том, что учитель сообщает готовую информацию азными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают i фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный ме--од - один из наиболее экономных способов передачи ин-[юрмации. Однако при использовании этого метода обучения геваться полученны­ми знаниями.

Для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод обучения. Суть его со­стоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию учителя.

Деятельность учителя состоит в разработке и сообщении образца, а деятельность ученика - в выполнении действий по образцу.

Суть проблемного метода изложения заключается в том, что учитель ставит перед учащимися проблему и сам показы­вает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать об­разцы научного познания, научного решения проблем. Уча­щиеся при этом следят за логикой решения проблемы, полу­чая эталон научного мышления и познания, образец культу­ры развертывания познавательных действий.

В целях постепенного приближения учащихся к само­стоятельному решению познавательных проблем использует­ся частично-поисковый или эвристический метод обучения. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает твор­ческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.

Этой цели служит исследовательский метод обучения. Он призван обеспечить творческое применение знаний. Уча­щиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности. Технология конструирования мет-дов обуч-я. Принцип целостности пед техн имеет своим следствием необх-ть выбора и оптимального сочения мет-ов, приёмов обуч-я в зависим-ти от учебных возможностей уч-ся, целей и уровня усвоения, трудности. При этом нецелесообразно закреплять за классами стандартный набор мет-ов и приёмов обуч-я. Выбор учителем мет-ов д оперативно корректироваться с учётом изменений в учебных ситуациях, обеспечивая соответствие мет-в и учебных возможностей класса в целом и отдельных уч-ся. В классах пед поддержки словесные методы работают на осознанность мышления, любое действие сопровождается словесным подтверждением; в классах продвинутого обуч-я словесный м-д – способ абстрагирования. Практич-кие м-ды м б использованы одинаково часто в классах любого уровня, но носить различный хар-р. Наглядность играет большую роль в осознанности восприятия, в классах пед поддержки этот м-д следует использовать на большин-ве уроков.