Генеральная Ассамблея                                           

26 October 2005 Russian Original: English

Шестидесятая сессия

Пункт 72 повестки дня

Память о Холокосте

Австралия, Австрия, Албания, Андорра, Аргентина, Беларусь, Бельгия, Бенин, Болгария, Боливия, Босния и Герцеговина, Бразилия, бывшая югославская Республика Македония, Венгрия, Гаити, Гватемала, Германия, Гондурас, Греция, Грузия, Дания, Демократическая Республика Конго, Доминиканская Республика, Израиль, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Казахстан, Камерун, Канада, Кипр, Китай, Колумбия, Коста-Рика, Кот-д'Ивуар, Латвия, Литва, Лихтенштейн, Люксембург, Мадагаскар, Мальта, Маршалловы Острова, Микронезия (Федеративные Штаты), Мозамбик, Монако, Монголия, Науру, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Палау, Парагвай, Перу, Польша, Португалия, Республика Корея, Республика Молдова, Российская Федерация, Руанда, Румыния, Сальвадор, Самоа, Сан-Марино, Сербия и Черногория, Сингапур, Словакия, Словения, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Соединенные Штаты Америки, Тимор-Лешти, Тонга, Тринидад и Тобаго, Турция, Уганда, Узбекистан, Украина, Уругвай, Фиджи, Финляндия, Франция, Хорватия, Центральноафриканская Республика, Чешская Республика, Чили, Швейцария, Швеция, Эстония, Эфиопия и Япония: проект резолюции

 

Память о Холокосте

Генеральная Ассамблея,

подтверждая Всеобщую декларацию прав человека[1], в которой провоз­глашается, что каждый человек должен обладать всеми правами и всеми сво­бодами, изложенными в ней, без какого бы то ни было различия, как то в от­ношении расы, религии или иного положения,

ссылаясь на статью 3 Всеобщей декларации прав человека, где говорится, что каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкос­новенность,

ссылаясь также на статью 18 Всеобщей декларации прав человека и ста­тью 18 Международного пакта о гражданских и политических правах[2], соглас­но которым каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии,

учитывая, что основополагающий принцип Устава Организации Объеди­ненных Наций — «избавить грядущие поколения от бедствий войны» — ука­зывает на неразрывную связь между Организацией Объединенных Наций и той беспрецедентной трагедией, которой стала Вторая мировая война,

ссылаясь на Конвенцию о предупреждении преступления геноцида и на­казании за него[3], которая была принята с целью избежать повторения актов ге­ноцида, подобных тем, которые были совершены нацистским режимом,

ссылаясь также на преамбулу Всеобщей декларации прав человека, ко­торая гласит, что пренебрежение и презрение к правам человека привели к вар­варским актам, которые возмущают совесть человечества,

принимая во внимание тот факт, что шестидесятая сессия Генеральной Ассамблеи проходит через шестьдесят лет после разгрома нацистского режима,

напоминая о двадцать восьмой специальной сессии Генеральной Ассамб­леи, уникальном мероприятии, которое было проведено в память об освобож­дении нацистских концентрационных лагерей,

воздавая должное мужеству и самоотверженности, проявленным солда­тами, освободившими концентрационные лагеря,

подтверждая что Холокост, приведший к истреблению одной трети евре­ев и бесчисленным жертвам из числа представителей других меньшинств, бу­дет всегда служить всем народам предостережением об опасностях, которые таят в себе ненависть, фанатизм, расизм и предвзятость,

1. постановляет, что Организация Объединенных Наций объявит 27 января Международным днем памяти жертв Холокоста, который будет отме­чаться ежегодно;

2. настоятельно призывает государства-члены разработать просвети­тельские программы, благодаря которым уроки Холокоста всегда будут в памя­ти будущих поколений и которые помогут предотвратить будущие акты гено­цида, и в этой связи высоко оценивает деятельность Целевой группы по меж­дународному сотрудничеству по вопросам просвещения, памяти и исследова­нию Холокоста;

3. отвергает любое отрицание Холокоста — будь то полное или частичное — как исторического события;

4. выражает признательность тем государствам, которые активно
способствовали сохранению мест, использовавшихся в качестве нацистских ла­герей смерти, концентрационных лагерей, принудительно-трудовых лагерей и
тюрем во время Холокоста;

5. безоговорочно осуждает все проявления религиозной нетерпимости,
подстрекательства, преследования или насилия в отношении отдельных лиц или общин, обусловленные этническим происхождением или религиозными верованиями, где бы они ни имели место;

6. просит Генерального секретаря учредить программу просветитель­ской деятельности под названием «Холокост и Организация Объединенных Наций», а также принять меры по мобилизации гражданского общества в целях сохранения памяти о Холокосте и просвещения по связанным с ним вопросам, с тем чтобы помочь предотвратить будущие акты геноцида, представить Гене­ральной Ассамблее доклад об учреждении этой программы в течение шести месяцев после принятия настоящей резолюции и представить доклад об осу­ществлении этой программы на ее шестьдесят третьей сессии.

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

«ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ПРОСТРАНТСВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»

 

(Разработка зам. директора по УВР ГОУ Средней общеобразовательной школы №516 ЮЗОУО ДО г. Москвы Терентьевой Е.В.)

 

Цель: развитие толерантной и профессиональной культуры учителя, совершенствование субъект-субъектных отношений в общеобразовательном учреждении

 

Задачи:

· определить всех участников образовательного процесса, их основные интересы и компетенции

· развивать способность учителя к самопознанию и самоанализу

· развивать навык ведения позитивной беседы

· выявить уровень сформированности профессионально значимых качеств: эмпатии, рефлексии, принятия себя и других

· оценить актуальность темы толерантности для школьного коллектива

 

Наглядность:

· Схема « Участники школьного пространства» см. Приложение №4

·

конфликт

Таблички с синонимами и антонимами слова толерантность, которые размещаются на постеры в двух противоположных краях школьной доски

терпение

 

· Рисунки, плакаты и сочинения учащихся о своем отношении к школе

 

 

Форма проведения: круглый стол

Подготовка педагогического совета:

· Деление коллектива на группы «Конфликт – это зло?», «Аспекты нетерпимого поведения в школе», «Исследование и анализ конфликтных ситуаций в школе на протяжении последнего месяца»

· Проведение психологического тестирования по выявлению коммуникативной толерантности (По В.В.Бойко) см. Приложение №2

· Создание видеоролика о типичных конфликтных ситуациях в школе см. Приложение №3

 

Исходные теоретические положения:

К сожалению, в нашем обществе еще недостаточно развита толерантная культура. Тем не менее именно овладение этой культурой дает возможность человеку легче сохранять психическое здоровье, лучше разбираться в себе, проблемах и отношениях, самому разбираться в сути конфликтных ситуаций и преодолевать их.

Реальность показывает, что педагоги чаще всего ведут себя в сложных ситуациях стандартно с доминированием консерватизма и авторитаризма, условностей и профессиональных формальностей. В итоге в сознании накапливаются безличные формы поведения.

Альтернативой служит модель профессионального и личностного роста педагога, потребность в самореализации, совершенствования на основе толерантной грамотности.

 

Ход педагогического совета:

Все участники педагогического совета рассаживаются по тем творческим группам, в составе которых они работали по предложенным вопросам. Столы расставляются в форме прямоугольника, что дает возможность разместиться с трех сторон участникам групп и с одной стороны ведущим круглого стола (представителям администрации и психологической службы школы).

 

Выступление председателя круглого стола с информацией об актуальности проблемы формирования толерантной культуры педагогов и об участниках образовательного процесса см. Приложение №1

 

Выступление лидеров групп с вариантами ответов на поставленные вопросы. Содержание выступления должно соответствовать предлагаемому плану:

1. Теоретическое обоснование вопросов, обзор литературы по вопросу

2. Практическое обоснование вопросов с использованием детских работ, анкет

3. Предложения по совершенствованию работы школы в контексте вопроса

Каждое выступление обсуждается в течение 7-10 минут под руководством председателя круглого стола.

 

Просмотр видеороликов и обсуждение поведения участников конфликта, выработка предложений по коррекции ситуации, оценка наиболее толерантных методов выхода из кризиса

 

Выступление психолога школы о содержании когнитивного этапа формирования толерантности у педагогических работников на основе проведенного заранее теста-исследования уровня толерантности педагогов

 

Решением педсовета должны быть ответы на вопросы:

· Каковы необходимые условия и предпосылки формирования толерантного пространства

· Каковы основные направления работы школы по формированию толерантного пространства

· Как должен измениться стиль поведения каждого учителя для создания толерантных субъект-субъектных отношений

Приложение №1

Тезисы к выступлению на педагогическом совете «Создание необходимых условий для формирования толерантного пространства образовательного учреждения»

1. Важную роль в этом играет законодательная база и, в первую очередь, Конституция РФ, объявившая права и свободы человека высшей ценностью. Кроме того, в соответствии с Указом Президента РФ (февраль 1995г) подготовлен проект «Федеральной программы действий в области прав человека», а с 2001 года реализуется федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005гг)

2. Суть толерантности формулируется на основе признания единства и многообразия человечества, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, уважение прав другого ( в том числе права быть иным), а также воздержания от причинения вреда, также как вред, причиняемый другому, означает вред для всех и для самого себя. Понятие толерантности имеет и разные оттенки в разных языках. В английском языке – это готовность воспринимать мир без протеста, во французском – уважение свободы другого. Оно наполняется и своим смыслом в зависимости и от контекста. Так, в эволюционно-биологическом смысле – это допустимость вариантов реагирования, присущих виду, в этическом смысле – признание гуманистических ценностей, в политическом – допущение властью наличия плюрализма, оппозиции и многопартийности в обществе, в психологическом – приобретенная устойчивость.

Этим перечислением представление о смыслах толерантности не может быть исчерпано. Постижение ее смыслов с целью превращения толерантности в признаваемую всеми народами Земли ценность и норму современного общества – дело всех и каждого.

 

 

3. Английский философ Д. Локк поднял впервые вопрос о необходимости воспитания толерантности в «Очерках о терпимости» 1667 года и в «Письмах о терпимости» 1685 года. Толерантность немыслима без свободы слова. Она требует воспитания данного чувства, которое несовместимо в духовной жизни с монополизмом. Механизм осуществления идеи толерантности предполагает такой принцип, как сомнение, несовместимый с догматическим мышлением, и также наличие условий для творческой дискуссии, диалога. Они способствуют свободе выражения взглядов и нахождению истины. Кроме того, еще один принцип, необходимый для воспитания толерантности, как и глобально-ориентированной личности – информированность. Только доступная для различных заинтересованных субъектов объективная информация способствует равноправному высказыванию.

4. Периодом активного развития нравственных чувств, повышенного интереса к моральным проблемам, является период среднего и старшего школьного возраста. Именно в это время формируются основные социальные установки, социокультурная толерантность как моральное качество личности, вырабатывается система взглядов на мир, и на свое место в нем, осознание себя социально-полезной личностью. Это доказывает и работа школьного психолога, Успенской С.Ю., которая ежегодно составляет психолого-педагогические характеристики классов и делает их анализ.

Долгое время провозглашенная ориентация на всестороннее развитие личности или воспитание гармонично развитой личности была главной задачей воспитательного процесса в школе. Сейчас же необходимо создание новых системных требований к современному человеку, включая и образовательные и личностные компетенции. Так в качестве новых требований к личности современного человека в научной литературе выделяется 3 блока:

1. Блок «политическая зрелость»

2. Блок «профессионализм и творчество»

3. Блок «нравственный облик»

Для выяснения того, насколько адекватно школьники определяют для себя такое моральное качество, как толерантность, мы провели опрос, в ходе которого школьникам

Были даны следующие вопросы и задания:

1. Что такое толерантность? Назовите её признаки (то есть каким образом можно определить, толерантен ли тот или иной человек).

2. Толерантны ли Вы?

Большая часть учащихся определили толерантность как сдержанность или спокойствие «к внешним, и также внутренним факторам» в «разных неприятных условиях». Выявлено, что подростки путают понятие терпение и терпимость, считают, что толерантность обозначает усидчивость (11%), учтивость (6%) и т д полагаю, что приведенные данные являются достаточным основанием для начала работы по формированию у школьников такого морального качества личности как толерантность, являющегося, как было установлено, неотъемлимым компонентом общей культуры личности будущего специалиста – глобально-ориентированного человека будущего.

5. Участники современного школьного образовательного пространства – это ученики, их родители, учителя и сотрудники школы, учредители. Их субъект-субъектные отношения должны модернизироваться, становится более открытыми и толерантными.

 

Приложение №2

 

Тест коммуникативной толерантности В.В.Бойко

 

Проверьте себя: насколько вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся вам других людей. Ниже приводятся суждения, которые мы просим вас оценить от0 до 3 баллов, чтобы выяснить степень отношения этих оценок к вам: 0 баллов – совсем неверно, 1 – немного верно, 2 – значительно верно, 3 – верно в высшей степени

Будьте искренни!

 

1. Вы не умеете или не хотите принимать индивидуальность других людей

		баллы
1	Медлительные люди обычно действуют мне на нервы
2	Меня раздражают суетливые, непоседливые люди
3	Шумные детские игры переношу с трудом
4	Яркие личности действуют на меня отрицательно
5	Безупречный человек - настораживает
	Всего

 

2. Оценивая поведение людей, образ мыслей или отдельные характеристики людей. Вы рассматриваете в качестве эталона самого себя

		баллы
1	Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник
2	Меня раздражают любители поговорить
3	Я бы тяготился разговором с безразличным для меня попутчиком, если он проявит инициативу
4	Я бы тяготился разговором со случайным попутчиком, который уступает мне по знаниям
5	Я бы тяготился разговором с человеком иного интеллектуального уровня
	Всего

 

3. Вы категоричны или консервативны в оценках людей

	Мне не симпотичны	баллы
1	· Молодежь (прически, мода)
2	· «Новые русские» (бескультурье, рвачество)
3	· Представители некоторых национальностей
4	· Тип мужчины (женщины)
5	· Деловые партнеры с низким профессиональным уровнем
	Всего

 

4. Вы не умеете скрывать неприятные чувства, возникающие при столкновении с некоммуникабельными качествами у партнеров

		баллы
1	Считаю, что на грубость надо отвечать тем же
2	Трудно скрыть, если человек чем-то неприятен
3	Раздражают те, кто в споре стоит на своем
4	Неприятны самоуверенные люди
5	Трудно удержаться от замечания в адрес человека, толкающегося в транспорте
	Всего

 

5. Вы стремитесь переделать, перевоспитать своего партнера

		баллы
1	Имею привычку поучать окружающих
2	Невоспитанные возмущают меня
3	Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-нибудь
4	По привычке постоянно делаю кому-либо замечания
5	Люблю командовать близкими
	Всего

 

6. Вам хочется подогнать партнера под себя, сделать его удобным

	Меня раздражает:	баллы
1	· Старики в час пик в магазинах и транспорте
2	· Номер в гостинице на двоих с незнакомым
3	· Несогласие партнера с моей правильной позицией
4	· Когда мне возражают
5	· Партнер делает не так как мне хочется
	Всего

 

7. Вы не умеете прощать другому его ошибки, неловкость, преднамеренно причиненные вам неприятности

		баллы
1	Надеюсь, что обедчик получит по заслугам
2	Меня часто упрекают в ворчливости
3	Долго помню обиды, которые мне нанесли те кого я ценю и уважаю
4	Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки
5	Если деловой партнер преднамеренно заденет мое самолюбие, я на него тем не менее обижусь
	Всего

 

8. Вы нетерпимы к физическому и психическому дискомфорту, в котором оказался партнер

		баллы
1	Я осуждаю людей, плачущих в чужую жилетку
2	Не одобряю коллег, которые при случае рассказывают о своих болезнях
3	Ухожу от разговора, если кто-то жалуется на семейную жизнь
4	Без особого внимания выслушиваю исповеди друзей
5	Иногда нравится позлить кого-нибудь из родных
	Всего

 

9. Вы плохо приспосабливаетесь к характерам, привычкам, установкам или притязаниям других

		баллы
1	Мне трудно, как правило, идти на уступки партнерам
2	Трудно ладить с людьми, у которых плохой характер
3	С трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе
4	Не поддерживаю отношений со странными людьми
5	Чаще из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнер прав
	Всего

 

 

Обработка результатов:

Подсчитать сумму баллов, полученных всеми по всем 9 признакам, и сделайте вывод: чем больше баллов, тем ниже уровень коммуникативной толерантности. Максимум – 135 баллов (полная нетерпимость к окружающим).

Обратите внимание на те признаки, по которым человек имеет наибольшее количество баллов – их нетерпимость проявляется именно в этом аспекте.

Уточните, что полученные результаты позволяют выявить только основные тенденции. Живое общение всегда ярче и многообразнее.

 

Приложение №3

 

Тематика видеороликов:

· Опять подрались!

· Я опоздал, и она меня не пустила!

· Кто-то в классе на уроке взял мой мобильник!

Преимущества видеоролика:

1. зрелищность

2. предварительная готовность

3. удобство просмотра и обсуждения (можно вернуться назад, остановить, обсудить конкретное высказывание)

 

 

Приложение №4

Схема участников педагогического процесса

                                                                                                  

 

 

                                                    Школа                            

 

 

Можно воспользоваться по данной теме авторскими схемами

Асмоловой Л.М., Левита М.В. ( по материалам окружных семинаров )

 

Приложение №5

 

Тезисы выступления «Когнитивный этап формирования толерантности педагогов»

1. Этап осознания

                            Информационное обеспечение

 

 

2. Необходимость мотивации педагога

3. Расширение границ понимания толерантности

 

Литература:

Н.П.Пищулин, Ю.А.Огородников «Философия образования» М., 2003 г

Гамова Н.А. Педагогические возможности развития культуры интерсоциального общения студентов ВУЗа М., 2003г

Целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» М, 2003г

А.Г.Асмолов «О смыслах понятия «толерантность» М. 2002г

В.Васильев Толерантность – важный фактор культуры М.2003г

Е. Горный Глобальное образование: проблемы и перспективы М, 2003г

Д.В. Зиновьев «Социально-психологический портрет студента в контексте толерантности М.2003

Г.В.Безюлева, Г.М.Шеламова Толерантность: взгляд, поиск, решение М.. 2003 г

Ерофеева Н.Ю., Иванченко С.Н. и другие Педсовет: идеи, методики, формы М., 2002 г

 

[1] Резолюция 217 А (III).

[2] См. резолюцию 2200 (XXI), приложение.

[3] Резолюция 260 А (III).