 |
Главная |
Экспертная оценка самоанализа
 2020-02-04 |
 189 |
 Обсуждений (0) |
из
5.00
|
| Баллы | Характеристика |
| 5 баллов | Ответы на вопросы осознанны. Выражена системность, ориентация на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. Аттестуемый выявляет проблемы, определяет их приоритетность, а также причины возникновения. Выражена способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать и прогнозировать результаты своего труда. Ответы на вопросы подтверждают технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому результату, дают развернутое представление о цели педагогической деятельности. Ярко выражена способность к объективной оценке своего опыта. |
| 4 балла | У аттестуемого выражена осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, ориентация на результат; производит осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений. Выражена способность определять проблемы в деятельности, но нет понимания причин их возникновения. Реализуемые им педагогические идеи теоретически обоснованы, но недостаточно развита способность к представлению опыта своей работы в обобщенном виде. Аттестуемый четко осознает ключевую идею деятельности, но ответы на поставленные вопросы недостаточно аргументировано это подтверждают. |
| 3 балла | У аттестуемого недостаточно выражена способность анализировать свой опыт. В ответах на вопросы выражена практическая ориентация, т.е. аттестуемый определяет решаемые им задачи, использует методы и технологии, имеющиеся реальные условия. Присутствует осознание результатов деятельности. Слабо выражена способность к теоретическому обоснованию собственной практической деятельности. Ответы на вопросы дают неполное представление о профессиональной деятельности. |
| 2 балла | Педагог воспринимает чисто организационные изменения, происходящие в системе образования, и не до конца понимает необходимость пересмотра содержания образования, изменения и совершенствования методов, приемов, технологий преподавания. Слабо выражена осознанность профессиональных затруднений; недостаточно развита самооценка; не всегда имеет место реальное подтверждение заявленным фактам. |
| 1 балл | Спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств; спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции, не владеет навыками проведения диагностики; не выражена осознанность профессиональных затруднений; слабо развита самооценка; отсутствует реальное подтверждение заявленным фактам. |
II . Самоанализ урока
АЛГОРИТМ АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА
Посещающий педагог наблюдает за ходом урока и фиксирует происходящее. После урока учитель должен ответить на два вопроса:
Что должен был узнать и научиться делать ребенок на уроке?
Как учитель это делает сам? (назвать способ и воспроизвести действие)
Затем учитель и посещающий педагог обсуждают, оценивают элементы урока (выбор элементов анализа урока зависит от цели посещения) по следующим критериям (примерные).
1. Оценка структуры урока:
- гигиенические условия, оценка учителем места урока в расписании, дня недели, времени года, степени утомления либо возбуждения учащихся после предыдущего урока,
- взаимосвязь урока в теме раздела программы,
- определение соответствия цель урока – тип урока – структура урока.
2. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:
- определение учителем цели и триединой задачи урока,
- постановка цели урока перед учащимися,
- соответствие цели, задач урока его этапам и содержанию,
- определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность и связь с жизнью,
- положительная мотивация учащихся,
- на уроке создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика,
- эффективность использования оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
3. Оценка содержания образования:
- научность, доступность и посильность изучаемого материала,
- новизна, проблемность и привлекательность учебной информации,
-эффективность подбора содержательного компонента урока (материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.)
- обоснованность и наличие логики между этапами урока,
- подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке,
- домашнее задание (методика и объем), поисковый творческий характер заданий,
- рациональность использования времени урока, оптимальность темпа работы.
Оценка эффективности форм организации обучения
Целесообразность и обоснованность используемых форм, с учетом данных педагогической и психологической диагностики.
Классификация
