Упражнения – как самостоятельный вид учебной деятельности.

Традиционным видом выполнения работ являются упражнения. Сущность его заключается в систематической обработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности. Функция метода направлена как на приобретение знаний, так и на перевод их в плоскость учебных и практических умений и навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня. Из этого следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал; во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

На организацию тренировочной деятельности оказывает влияние также характер тех умений и навыков, которые нужно вырабатывать у учащихся. В этом смысле можно выделить: а) устные упражнения; б) письменные упражнения; в) выполнение практических заданий.

При проведении тренировочных упражнений по применению знаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в процессе формирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие:

1. Учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности.

2. Показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение.

3. Первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике.

4. Последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе не только подражательную, но и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятельность.

Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято называть переносом знаний. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится, как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, т.е. применять их в других условиях.

За основу классификации упражнений была взята классификация …, которая отражена ниже.

                                                                                         

Виды упражнений	Направленность упражнений
Устные упражнения	- сокращают время на выполнение задания; - развивают произвольное внимание; - приучают работать
Письменные упражнения	- предназначены для более сложных видов работ; - обеспечивают возможность многократного просмотра, анализа, исправления; - развивают зрительное восприятие, зрительную память, образное мышление; - повышают грамотность, логику и последовательность мышления, развивают наблюдательность; - развивают самостоятельность и инициативу
Воспроизводящие упражнения	- упражнения по закреплению ранее изученного (известного) - языки – правописание, грамматические и лексические правила; - трудовое обучение; - решение задач (математика, физика, химия); - упражнения по приобретению навыков работы с приборами, механизмами
Упражнения в применении знаний в новых условиях (тренировочные)	- осуществляется подборка упражнений с нарастающей степенью трудности; переход от простых к более сложным заданиям, требующим выполнения ряда действий, учета различных данных
Комментированные Упражнения	- фронтальные письменные работы всего класса по применению усвоенных знаний (сопровождаются объяснениями по небольшим частям задания)
Алгоритмические упражнения. Упражнения по составлению учащимися примеров и задач	- выполнение упражнений по составлению примеров и задач на применение правил (упражнения по образцу)
Проблемно - поисковые упражнения	- развивающие способность к догадке и интуиции, формирующие творческое мышление
Творческие устные и письменные работы	- направлены на развитие самостоятельности познавательного интереса, на развитие творческого мышления и практических действий
Устные сочинения	- выступают одним из видов творческих работ
Письменные сочинения	- направлены на: поиск и систематизацию, достоверность и полноту данных, последовательность и логику изложения, соблюдение грамматической и орфографической грамотности, отработку стиля изложения, поиски оптимальных способов выполнения работ, работ творческого характера
Доклады	- содержание посвящается одному вопросу, требующему глубокой проработки, сбора большого количества материала, подтверждающего избранную точку зрения
Графические работы	- предусматривают составление логико-структурных схем, графиков, диаграмм, чертежей, рисунков с целью углубленного осмысления и закрепления знаний, приобретения графических умений
Игровые упражнения (в настоящее время интенсивно развивающийся вид упражнения)	- вызывают интерес к учению, решению познавательных задач, активизируют мышление, инициативу, творчество, самостоятельность, снимают излишнее напряжение, мышечную и психическую усталость
Упражнения на обучающих машинах, компьютерах, вычислительной технике	- используются как для приобретения новых знаний, их закрепления, контроля успешности обучения, так и для выработки умений и навыков их практического использования
Упражнения по выработке навыков работы с приборами и оборудованием (учебно – трудовые упражнения)	- разрабатываются специальные упражнения, приучающие к работе с лабораторным оборудованием, контрольно-измерительными приборами, оборудованием в столярных и слесарных мастерских, работе на станках и механизмах и т. п. - обеспечивают применение теоретических знаний в практической деятельности

 

Таким образом, все виды упражнений можно разделить на три большие группы: подготовительные, тренировочные и творческие.

Эффективность данного метода достигается выполнением ряда правил и условий. Самыми важными среди них выступают следующие:

- прочное усвоение теоретического материала учащимися, осознание целей и порядка выполнения упражнения; доведение до учащихся требований в последовательности действий, применение отдельных приемов и т. п. в целях правильного выполнения упражнения;

- демонстрация учителем образцов правильного, творческого подхода к выполняемым упражнениям;

- соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений, обусловленной закономерностями процесса обучения;

- разнообразие упражнений по содержанию, форме, степени сложности, предлагаемых для выполнения учащимся;

- построение системы упражнений с нарастанием степени сложности;

- разработка системы упражнений с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся (отстающие, со слабой познавательной активностью, успевающие, особо одаренные, и др.);

- связь упражнений с другими темами курса, выполнение упражнений межпредметного характера;

- оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков;

- обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся.

 

 

 

Список литературы

 

1. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности. - Открыт. Школа, 1998.

2. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: «Учпедгиз», 1961.

3. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. - М, 1980.

4. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. - Мн., 1989.

5. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. - Тал, 1976.

6. Новик Н.Б. Кибернетика. Философия и социологические науки. - М. 1963.

7. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. -1998.

8. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. - М, 1991.

9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М. 1980.

10. Подласый И.П. Педагогика. - М. 1996.

11. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов, 2000.

12. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: «Политиздат», 1973.

13. Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2002.

14. Латышина Д.И. История педагогики. Учебное пособие. - М.: «Гардарики», 2003.

15. Ушинский К.Д. Ред. коллегия: Кондаков М.И., Кабанский Ю.К., Егоров С.Ф., Палачин Ф.Г., Хелемендик В.С. Педагогические сочинения в шести томах. -  М.: «Педагогика», 1988 .

16. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. - М.: «ВЛАДОСПРЕСС», 2004.

17. Бережнова Е.В., Краевский Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности. – М.: «Академия»,2008.

18. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: «Гардарики»,2005.

19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: «ACADEM», 2000.

20. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.

21. Смирнова С. А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. – М.: «ACADEMA», 2000.

22. Прокопьев И. И., Михалкович Н.В. Педагогика.- Минск: «ТетраСистемс»,2002.