Тема: Нагревание проводников электрическим током.

Закон Джоуля -Ленца

Уровень А

1. Напряжение на концах электрической цепи 1В. Какую работу совершит в ней электрический ток в течении 1с при силе тока 1А?

2. Одна электрическая лампа включена в сеть напряжением 127В, а другая - в сеть напряжением 220В. В какой лампе при прохождении 1Кл совершается большая работа?

Уровень В

1.Чему равно напряжение на участке цепи, на котором совершена работа 500 Дж, при прохождении 25 Кл электричества?

2.Вычислите работу, которая совершается при прохождении через спираль электроплитки 15 Кл электричества, если она включена в сеть напряжением

220 В.

Уровень С

1. Какую работу совершит ток силой 3А за 10мин. при напряжении в цепи 15В?

2. К источнику тока напряжением 120В поочерёдно присоединяли на одно и тоже время проводники сопротивлением 20Ом и 40Ом. В каком случае работа электрического тока была меньше и во сколько раз?

ТС-2 Тема: Электризация тел. Строение атома

1. Какой из перечисленных примеров можно отнести к проявлению явления электризации?

А) движение воздушных слоев атмосферы;

Б) притяжение одежды к телу при ходьбе;

В) натирание металлического стержня о ткань;

Г) притяжение всех тел к Земле;

А) внутренняя энергия в обеих стаканах одинакова;

Б) внутренняя энергия в первом стакане больше;

В) внутренняя энергия во втором стакане больше;

Г) определить невозможно;

2. При электризации трением оба тела получают заряды …

А) равные по величине и одинаковые по знаку;

Б) разные по величине и одинаковые по знаку;

В) равные по величине и противоположные по знаку;

Г) разные по величине и противоположные по знаку.

3. Какие из перечисленных веществ можно считать проводниками электрического заряда?

А) эбонит;

Б) железо;

В) стекло;

Г) шелк;

Д) раствор соли;

Е) пластмасса.

4. Действие одного наэлектризованного тела передается на другое

А) через воздух;

Б) через вакуум;

В) посредством электрического поля;

Г) любым путем.

5. Электрической силой называют силу, с которой …

А) молекулы воздуха действуют на электрический заряд;

Б) электрическое поле действует на электрический заряд;

В) электрический заряд действует на другой электрический заряд;

Г) электрический заряд действует на окружающие его тела.

6. Как можно уменьшить отрицательный заряд электрона наполовину?

А) соединить электрон с незаряженной частицей;

Б) передать электрону половину положительного заряда;

В) передать электрону половину отрицательного заряда;

Г) отделить от электрона половину отрицательного заряда;

Д) заряд электрона нельзя ни уменьшить, ни увеличить.

7. На основе строения атома явление электризации тел представляет собой…

А) перемещение электронов, входящих в состав атома, с одного тела на другое;

Б) перемещение протонов, входящих в состав атома, с одного тела на другое;

В) перемещение нейронов, входящих в состав атома, с одного тела на другое;

Г) образование новых зарядов.

8. В ядре атома алюминия содержится 27 частиц, и вокруг атома движутся 13 электронов. Сколько в ядре атома протонов и нейтронов?

А) 14 протонов и 13 нейтронов;

Б) 13 протонов и 14 нейтронов;

В) только 27 протонов;

Г) только 27 нейтронов;

Д) 13,5 протонов и 13,5 нейтронов.

9. От атома гелия отделился один электрон. Как называется оставшаяся частица?

А) положительный иона;

Б) отрицательный ион;

В) нейтральный атом;

Г) протон.

10. Если к заряженному электроскопу, не касаясь его, поднести заряженную палочку того же знака, то …

А) листочки электроскопа разойдутся сильнее, т.е. заряд увеличится;

Б) листочки электроскопа немного опустятся, т.е. заряд уменьшится;

В) листочки электроскопа упадут, т.е. заряд исчезнет;

Г) сначала листочки электроскопа опустятся, а потом снова разойдутся.

11.Для заряда, переходящего с наэлектризованного на ненаэлектризованное тело при соприкосновении, справедливо утверждение

А) чем больше масса тела, которому передают заряд, тем большая часть заряда на него перейдет;

Б) чем больше масса тела, которому передают заряд, тем меньшая часть заряда на него перейдет;

В) чем больше размер тела, которому передают заряд, тем большая часть заряда на него перейдет;

Г) чем больше размер тела, которому передают заряд, тем меньшая часть заряда на него перейдет.

Важным средством для эффективного формирования естественнонаучных умений по физике, является экспериментальные работы.

Сложившаяся в настоящее время система школьного физического эксперимента включает следующие его виды: 1) демонстрационные опыты и наблюдения, 2) фронтальные лабораторные работы, 3) физические практикумы.

Современные мультимедийные, печатные и экранные пособия, рационально сочетаясь с демонстрациями опытов, органически входят в общую систему учебного процесса. В настоящее время разработано новое учебное оборудование для кабинетов физики, позволяющее на достаточно высоком уровне обеспечить учебные опыты по всем разделам курса физики образовательных учреждений.

Демонстрационные эксперименты, подготавливаемые и проводимые учителем для всего класса, позволяющие целенаправленно наблюдать изучаемые физические явления, зарождают правильные начальные представления о новых физических явлениях и процессах, раскрывают закономерности, знакомят с методами исследования, показывают устройство и действие некоторых приборов и установок, иллюстрируют технические применения физических законов. Кроме того, они подготавливают учащихся к практикумам и решению экспериментальных задач.

Фронтальные лабораторные работы. Фронтальный метод лабораторных занятий имеет ряд весьма важных положительных сторон. Прежде всего, он даёт возможность связать лабораторные занятия учащихся с изучаемым курсом, демонстрационные опыты учителя и самостоятельно выполняемые учащимися лабораторные работы. Благодаря фронтальному методу лабораторные занятия могут быть поставлены как введение к той или иной теме курса, как иллюстрация к объяснению учителя, как повторение и обобщение пройденного материала, как контроль приобретенных знаний и умений. Фронтальные занятия позволяют включать в поиски решения той или иной задачи одновременно весь класс, что в значительной степени активизирует мыслительную деятельность учащихся. Таким образом, лабораторный эксперимент становится необходимым звеном в процессе обучения, значительно помогающим углубленному усвоению материала.

Фронтальные лабораторные занятия, в отличие от практикума, дают возможность в конце урока коллективно обсудить и оценить результаты, полученные каждым звеном учащихся, путем сравнения. Такое заключительное обсуждение может быть проведено в случае необходимости почти после каждой лабораторной работы.

Физические практикумы. Фронтальные лабораторные работы не позволяют сформировать у учащихся экспериментальные умения в обращении с современными техническими приборами и установками, так как при их выполнении используется самое простое учебное оборудование. Для решения этой задачи служат физические практикумы. Содержание, цели и методика их проведения иные, чем фронтальных лабораторных работ. На физических практикумах учащиеся выполняют разные работы и более сложные, чем фронтальные лабораторные работы, охватывающие ряд изученных тем или разделов курса физики, используя более сложное техническое оборудование. Физический практикум целесообразно проводить в профильных классах и классах с углубленным изучением физики.

Главная цель практикума — повторение, закрепление, обобщение и углубление основных вопросов пройденного материала. Успешное выполнение его предполагает владение учащимися первоначальными практическими умениями и навыками. Поэтому практикумы целесообразно ставить как небольшие самостоятельные исследования учеников.

Физические практикумы, организуются после изучения большого раздела или всего годового курса физики. В задачу таких практикумов в основном входит развитие большей самостоятельности учащихся, дальнейшее расширение и углубление полученных ранее знаний и умений, ознакомление с более сложными приборами, методами измерений и т. д.

Таким образом, физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему естественнонаучных знаний. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов обучающихся в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Ознакомление школьников с методами научного познания должно проводиться при изучении всех разделов курса физики.