Методика слушания и конспектирования лекций

Содержание

1. Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе

. Лекционные и семинарские занятия - важные формы аудиторной учебной деятельности

Методика слушания и конспектирования лекций

Методика устных выступлений на семинаре

. Контрольная работа как основная форма самостоятельной учебной деятельности студента в условиях заочного обучения. Методика выполнения контрольных работ и основные требования к их оформлению

. Экзамены и зачеты как главные формы контроля усвоения знаний студентов. Критерии оценки знаний студентов на экзаменах и зачетах

Литература

Основные принципы, виды и формы организации учебной деятельности в вузе

Учебные занятия в вузе, как правило, проводятся в виде лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий, коллоквиумов и т. д. Технологии проведения учебных занятий определяются многими факторами. С точки зрения управления образовательным процессом, выбор технологий определяется преподавателем вуза. Тем не менее, набор дидактических средств, выбираемых для достижения образовательной цели, во многом зависит от формы обучения.

Учебный процесс в условиях заочного обучения включает в себя все основные формы традиционной организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему рубежного и зачетного контроля, исследовательскую и самостоятельную работу студентов. Все эти формы организации учебного процесса позволяют осуществить на практике гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности студентов с различными источниками информации, оперативного и систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса и групповую работу студентов.

Рассмотрим основные организационные формы учебно-познавательной деятельности, используемые для реализации образовательных программ в условиях заочного обучения.

Лекционные и семинарские занятия - важные формы аудиторной учебной деятельности

Слово «лекция» происходит от латинского «lectio» - чтение. Профессора в средневековых университетах Европы читали своим студентам тексты священного писания, сочинения Аристотеля и других великих философов. Лекции читались на «мертвом» латинском языке.

В России лекционное преподавание впервые стало вестись в Московском университете, основанном в 1755 г. Лекции читались также на латинском языке, частично - на немецком и французском. Страстным поборником чтения лекций на родном языке был М.В. Ломоносов (1711 - 1765). С 1767 г. лекции в Московском университете стали читаться только на русском языке.

В системе вузовского обучения роль лекций чрезвычайно велика, а в условиях заочного обучения особенно. На лекциях студенты получают самые новейшие данные о последних достижениях науки. Эти данные во многом дополняют учебники (а в последнее время иногда заменяют их). Лектор знакомит студентов с предметом своей научной дисциплины, дает информацию, на усвоение которой в других условиях потребуется затратить значительно больше сил и времени. Но сказанное справедливо лишь в том случае, если студент сознательно готов к слушанию лекции, к ее восприятию, если он сам стремится извлечь из лекции максимум того, что в ней заложено. Поэтому умение сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения является непременным условием их глубокого и прочного усвоения, а также развития умственных способностей.

В своих взаимоотношениях с преподавателями студентам следует исходить из того, что каждая лекция, каждое семинарское и практическое занятие - это уникальный акт передачи знаний от педагога к учащимся. Нужно стараться подчеркнуть это понимание и свою благодарность дружеским приветствием входящего лектора, абсолютной тишиной в лекционной аудитории. Совершенно недопустимо, чтобы вместе с приветствием студентов лектора встречали грязная доска и отсутствие мела. Цена пропуска лекций очень велика, особенно на первых двух курсах - из-за высокой плотности принципиально новой для студентов информации.

Методика слушания и конспектирования лекций

Слушание и запись лекций - сложные виды вузовской работы и надо немало потрудиться, чтобы овладеть ими. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. В процессе слушания студент должен разобраться в том, что излагает преподаватель; обдумать сказанное им; связать новое с тем, что уже известно студенту по данной теме из предыдущих лекций, прочитанных книг и статей.

Слушая лекции, надо стремиться понять цель и логическую последовательность изложения, уловить ход мыслей лектора. Таким образом, первая и важнейшая задача при слушании лекции - осмысление излагаемого в ней материала. Для этого нужно слушать лекцию с самого начала, не упуская общих, ориентирующих в материале рассуждений и установок лектора. То, что действительно внимательно прослушано, продумано и записано на лекциях, становится достоянием студента, входит в его образовательный фонд.

Умением слушать и конспектировать лекции необходимо овладевать как можно быстрее. Прежде всего, необходимо усвоить основной физиологический закон восприятия информации - закон «кризисов внимания». Человек в состоянии воспринимать устную информацию определенными дозами (квантами). Длительность первой дозы составляет 10-15 минут. После этого наступает легкое торможение - мозгу нужен отдых на 1-2 минуты. Это первый «кризис внимания», во время которого слушатель полностью отключается от лектора и перестает воспринимать то, что он говорит. Длительность восприятия второй дозы информации примерно такая же или чуть меньше (есть индивидуальные различия). Потом наступает второй «кризис внимания», требующий передышки. Третий и последний «кризис внимания» наступает после второго через 8-10 минут, после чего наступает глубокое торможение.

Если где-то в середине лекции студент вдруг обнаруживает себя абсолютно «отключившимся» от реальной учебной действительности, то это означает, что у него наступил «кризис внимания». Опытные преподаватели учитывают этот закон при построении своих лекций, незаметно давая студентам краткие передышки повторным разъяснением уже изложенного, подходящим к теме лекции случаем из жизни великих ученых, поучительным эпизодом из профессиональной практической деятельности и т.д. Потеряв нить лекции, студент может обратиться к преподавателюс просьбой: «Извините, я перестал Вас понимать. Пожалуйста, объясните еще раз». Не следует, однако, злоупотреблять такими просьбами; можно выяснить у преподавателя то, что непонятно, и после лекции. Вообще, психологический контакт с преподавателем имеет большое значение. Не надо опасаться задавать вопросы и обращаться за необходимыми разъяснениями.

Следует отметить, что осмысленному слушанию лекции существенно помогает предварительное ознакомление с материалом по имеющейся литературе, а также хотя бы беглый просмотр записей предшествующих лекций по данному курсу, если они уже были.

Конспектирование лекций имеет большое образовательное значение для слушателей, поэтому нужно стремиться к скорейшему овладению его методики. Конспектирование лекций способствует закреплению полученной информации в памяти, вооружает необходимыми знаниями, умениями и навыками. Но конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Если же студент стремится записать дословно всю лекцию, то такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы.

Некоторые студенты просят иногда преподавателя «читать помедленнее»; им хочется, чтобы лекция превратилась в лекцию-диктовку. Это очень вредная тенденция, так как в этом случае студент механически записывает большое количество услышанных сведений и не размышляет над ними.

Бесполезно писать все подряд, не надо спешить вслед за лектором, а нужно стараться фиксировать сразу смысловые блоки. Обычно преподаватели, изменяя силу, тембр голоса или замедляя чтение, выделяют и подчеркивают важнейшие положения излагаемого материала, делают записи и зарисовки на доске. Это помогает студентам уяснить и записать самое важное, существенное. Если студент испытывает затруднения в определении самого главного для конспектирования, он может прямо спросить: «Как лучше сформулировать для записи то, что Вы сейчас сказали?».

Что же надо записывать на лекции? Прежде всего - тему лекции, основные ее вопросы. Затем - новые термины и их научные определения, важнейшую аргументацию главных вопросов, некоторые яркие примеры и выводы, которые дает лектор по излагаемому материалу.

Степень полноты конспекта может быть разной в зависимости от учебно-методического обеспечения той или иной дисциплины. Если по курсу имеется соответствующая литература (учебник, учебное пособие, методические рекомендации по изучению дисциплины и т.д.), конспект может быть кратким. Если лекция - единственный источник информации, запись должна быть более подробной.

Записи лекций (так же как и конспекты изучаемых книг или статей) желательно делать на одной стороне листаи лучше всего - на листах, вынимающихся из тетради. Это даст возможность дополнять написанное из других источников, комбинировать листы в зависимости от вновь возникшей задачи и т.д.

Для облегчения записи рекомендуется применять систему условных обозначений и сокращений (аббревиатур) повторяющихся терминов или хорошо известных понятий, например: БД - вместо «библиотечное дело», СК - «систематический каталог», БО - «библиографическое описание», СДК - «система документальных коммуникаций», ДОУ - «документационное обеспечение управления» и т. д.

Структура записи при всех условиях должна отражать структуру содержания излагаемого лектором материала. Конспект лучше подразделять на параграфы, пункты, подпункты, соблюдая красную строку. Необходимо применять подчеркивание, заключение в рамки, выделение цветом (фломастерами, маркерами) и т.д. Такие записи представляют своего рода модели осмысленно переработанной информации и оказывают существенную помощь в процессе слушания лекции, облегчают запоминание и особенно воспроизведение учебного материала.

Принципиально важные места, определения понятий, ключевые положения следует сопровождать замечаниями: «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. А еще лучше - разработать собственную «маркографию». Например: ! - важно; !!! - очень важно; ? - под вопросом; NB - обратить внимание; R - запомнить; C - скопировать и т. д.

После прослушивания лекций необходимо систематически работать над их конспектами, так как процесс забывания особенно интенсивно происходит в первый период после усвоения (заучивания); это одна из закономерностей человеческой памяти. Записи лекций следует периодически перечитывать, выправлять текст, делать дополнения, размечать цветом то, что должно быть глубоко и прочно закреплено в памяти. Первый просмотр конспекта рекомендуется сделать вечером того дня, когда была прослушана лекция (предварительно вспомнить, о чем шла речь, и хотя бы один раз просмотреть записи). Затем вновь просмотреть конспект через 3-4 дня. Времени на такую работу уходит немного, но результаты обычно бывают эффективными: студент основательно и глубоко овладевает материалом и к сессии приходит хорошо подготовленным.

Работая над конспектом лекций, всегда следует использовать не только учебную литературу, но и те источники, которые дополнительно рекомендовал лектор. Только такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит каждому студенту овладеть прочными знаниями и развить в себе научные и творческие задатки, способности, дарования.