Этапы организации занятия

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПЕРМСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)

Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Российский государственный торгово-экономический университет»

Кафедра Маркетинга и рекламы

 

Одобрено УМС Пермского института (филиала)

Протокол № __________________

«______» _________20___г.

Председатель: к.э.н., доцент Измайлова Л.Н.

_____________________________

 

 

Серебренникова Наталия Геннадьевна

Кейс-стади по теме «Разработка плана рекламной кампании»

 

Использование инновационно-педагогических технологий в процессе

преподавания дисциплин: «Рекламная деятельность», «Рекламная деятельность предприятия в сфере потребительского рынка»

 

 

Для специальностей: 080301 «Коммерция (торговое дело)», 080502 «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»,

 

 

Рекомендовано кафедрой

Протокол № 8

от «06» марта 2012 г.

Ст. преподаватель

Серебренникова Н.Г.

 

 

Пермь 2012

Общие положения

Метод кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод весьма популярен у студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Кейс-метод, в современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее использовался в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приобрёл новый смысл.

В начале двадцатого века в Гарварде преподаватели начали в дополнение лекции организовывать студенческое обсуждение. Преподаватель «презентовал проблему», перед студентами ставилась задача и рассматривались различные варианты её решения. Первый учебник по написанию ситуационных упражнений был опубликован Коуплендом в 1921 году при активном участии декана Гарвардской бизнес-школы Воласа Донама (Wallace B. Donham).

Повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил известность и в СССР. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д.Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, В.С. Рапоппорт и др.

Тем не менее, развитие метода в России проходило в то время весьма противоречиво. С одной стороны, использование метода анализа ситуаций привело к широкому распространению игровых и дискуссионных методов обучения, но с другой стороны, давление идеологии, закрытость системы образования постепенно вытесняли метод из учебных аудиторий.

Новая волна интереса к методике кейс-стади началась в 90 годы. Реформирование экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в ситуациях неопределённости, высокой степени риска, специалистов умеющих анализировать и принимать решения. В ВУЗах началось массовое обновление преподаваемых дисциплин и курсов. Менеджмент, маркетинг, политология, социология стали заполнять образовательный процесс, неся за собой расширение числа интерактивных методов обучения.

 

Цель занятия – погрузив студентов в атмосферу реальной жизненной ситуации, научить анализировать информацию. На основе анализа оперативных данных, включающих жесткие временные и экономические параметры, принять организационное решение по разработке плана рекламных мероприятий для повышения покупательской активности в период сезонного спада.

Задачи

1. Закрепление теоретических знаний;

2. Принятие организационных решений по разработке плана рекламных мероприятий;

3. Формирование навыков публичного выступления в рамках защиты плана рекламной кампании (презентация).

4. Приобретение практических профессиональных навыков.

 

 

Развиваемые компетенции:

 

- овладение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

- развитие способности находить организационно-управленческие решения, работая в команде, принимать коллективное решение с готовностью нести за них ответственность.

- умение пользоваться нормативными документами в своей профессиональной деятельности, готовность к соблюдению действующего законодательства и требований нормативных документов;

- способность распознавать и оценивать по степени доступности и эффективности каналы и носители рекламной информации;

- способность осуществлять обработку и оценку информации, необходимой для организации и управления профессиональной деятельностью ( маркетинговой, рекламной);

- способность моделировать нестандартные, творческие решения поставленных задач.

 

Этапы организации занятия

1)Этап погружения – основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности, проявление инициатив студентов (участников обсуждения). Текст кейс-стади раздается студентам для самостоятельного изучения и обсуждения в команде. Выделяется основная проблема, лежащая в основе КС, соотносимая с соответствующей темой курса.