Формирование гармоничной личности

Организация деятельности вокального кружка

Дата публикации: 11.03.2011

Раздел: Предметно-развивающая среда

Количество просмотров: 8236

Источник: Журнал "Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения" № 4, 2011 года

Разнообразные проявления творчества характерны для ребенка с раннего возраста. Задача педагогов – создать необходимые условия, чтобы выявить и развить творческие начала в доступной и интересной детям деятельности. Так, занятия в вокальном кружке способствуют проявлению индивидуальности дошкольника и формированию гармоничной личности.

· Формирование гармоничной личности

· Виды импровизации

· Методические приемы

· Диагностика музыкальных способностей

· Положение о деятельности вокального кружка "Золотая нотка"

· План работы вокального кружка "Золотая нотка" с детьми подготовительной к школе группы

· Диагностика уровня музыкальных способностей

наверх

Формирование гармоничной личности

Формирование личности через искусство, воспитание человека, способного ценить, творчески усваивать и приумножать ценности родной и мировой культуры, – одна из актуальных задач дошкольного образования. Ее решение в полной мере возможно при оптимальном взаимодействии педагогов и родителей.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для приобщения детей к искусству, творчеству, в т. ч. музыке. Воздействуя на эмоционально-чувственную сферу ребенка, музыка оказывает влияние на процессы воспитания духовности, культуры чувств, развития познавательных сторон личности.

Все это становится возможным в ходе специальных занятий.

Так в детском саду № 201 "Волшебница" АНО ДО «Планета детства "Лада"» создан вокальный кружок "Золотая нотка", деятельность которого осуществляется в соответствии с положением (приложение 1) и планом работы (приложение 2) .

Известно, что у дошкольников творческое начало может проявляться в пении простейших мотивов, возникающих непроизвольно, в сочинении мелодии на предложенный текст, в осмысленном исполнении песен с элементами собственной интерпретации. Любая импровизация сиюминутна. Дошкольники, как правило, не могут дословно ее повторить, каждый раз получается новый вариант мелодии. Поэтому особое место на занятиях в вокальном кружке отводится обучению детей импровизации. Использование такого вида детского творчества стимулирует творческое развитие детей, проявление индивидуальности.

Формирование устойчивых певческих умений и навыков, самостоятельных способов действия в музыкальном творчестве происходит при условии:

· целенаправленного процесса работы над вокальными импровизациями;

· учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников;

· мотивации детской деятельности;

· отбора музыкального материала, адекватного возрасту ребенка;

· включения упражнений, активирующих певческий аппарат, развивающих голос и слух;

· поэтапного усложнения творческих заданий для активизации процесса певческих импровизаций.

Не менее значимым является использование личностно ориентированной модели обучения, которая предусматривает шаги взрослого навстречу ребенку, похвалу, ласку, помогающие ощутить эмоциональный комфорт и защиту. Важно отметить, что импровизация как вид творчества может быть частью занятия только при таком обучении, которое и во всех других звеньях направлено на раскрытие творческого потенциала ребенка.

К творчеству, как и к любому другому виду деятельности, дошкольника необходимо готовить заранее. В процессе подготовки можно выделить три взаимосвязанных направления.

Первое – обогащение жизненных и музыкальных впечатлений – создает основу для импровизации, стимулирует заинтересованное отношение к музыке.

Второе направление – знакомство со способами творческих действий. С этой целью дети сравнивают несложные пьесы, песни, сходные по ладовым интонациям, но контрастные по настроению. На основе разучиваемого материала предлагаются образы музыкального творчества.

Третье направление – овладение способами творческих действий. Вначале их показывает сам педагог, после совместного анализа песни продумывает вслух план ее исполнения, аргументирует целесообразность того или иного творческого решения. На примерах хорошо знакомых мелодий он объясняет дошкольникам, как сочетание одних и тех же ступеней лада позволяет создать различные музыкальные образы, как характер музыки зависит от совокупности средств музыкальной выразительности. На основе полученного опыта дети в дальнейшем будут "сочинять" сами. На начальном этапе дошкольники придумывают попевки, песенки на ограниченном количестве ступеней. В этом случае они оперируют конкретными музыкально-слуховыми представлениями, приобретенными в процессе восприятия, пения, игры на инструментах.

Остановимся подробнее на организации занятий по импровизации в рамках деятельности вокального кружка.

Виды импровизации

Успех импровизации на занятии во многом зависит от педагога, его исполнительских возможностей, педагогического мастерства, умения создать единую эмоциональную настроенность, связать импровизацию с содержанием занятия. Выделяют несколько видов импровизации.

Диалогическая импровизация состоит из двух строчек: вопрос – ответ. Педагог задает вопрос, а дети по цепочке поют друг другу на него ответы ("Болтали две сороки…", "Заинька, где ты был, побывал…").

В качестве примераимпровизации на эмоционально-образную ситуацию можно привести музыкальный спектакль "Мои игрушки". Дошкольники по очереди поют песни игрушкам или разыгрывают сценку. Радостная мелодия звучит, если речь идет о новой кукле или красивом мишке, тревожная, печальная, жалобная, – если игрушка заболела или машинка сломалась.

Импровизация на жанр может быть с текстом или же вокализом.

При импровизации на определенное настроение детям предлагается спеть радостную или грустную мелодию. В помощь дошкольникам дается текст соответствующего содержания.

Работанад импровизацией мелодий на стихотворный текст начинается с изучения воспитанниками его содержания. Педагог поясняет образные выражения, обращает внимание на кульминационные строчки, выразительно читает стихотворение, обсуждает варианты мелодий и выбирает наиболее удачные. Затем он записывает и гармонизирует особенно понравившуюся мелодию, чтобы исполнить ее на следующем занятии.

В процессе вокальной импровизации необходимо стремиться к ладовой завершенности произведения. Сначала можно похвалить детей, у кого это получается естественно, а затем попросить самых способных помочь допеть остальным. Иногда дошкольники создают интересные мелодии, которые не укладываются в обычные рамки внутри ладовых тяготений в системе мажора-минора. В этом случае нужно внимательно слушать и не завершать такие мелодии тоникой. Важно в процессе вокальной импровизации формировать у детей ощущение формы через восприятие фраз.

Импровизация – наиболее древний тип музицирования, при котором процесс сочинения музыки происходит непосредственно во время ее исполнения. Тема обычно задается со стороны или возникает внезапно. Импровизацию часто сравнивают с творчеством, но последнее рассматривается значительно шире. Обычно сочинение музыки – развернутый процесс, предусматривающий обдумывание замысла и средств его воплощения, совершенствование и оценку результата. Творчество позволяет развивать, направлять и контролировать музыкальное мышление. Необходимым условием для импровизации является накопление опыта исполнительства.

Музыкальная развивающая среда ДОУ: современно оборудованный музыкальный зал, разнообразные технические средства, качественные музыкальные инструменты, игрушки нового поколения – непременные условия для творческих проявлений дошкольников.

Методические приемы

Во время занятий чаще всего используется игровой метод как наиболее эффективный способ работы с детьми. Проводятся игры разных видов: музыкально-дидактические, песенные, речевые, игры с именами, сюжетно-ролевые на бытовые и профессиональные сюжеты, сюжеты из жизни детей и героев сказок.

Дошкольники с интересом играют в музыкально-дидактические игры, например с такими заданиями: придумать позу, жест, мимику, характерные для того или иного образа; сочинить для него песню с определенной интонацией и тембром. Первоначально игру ведет педагог, позже – сами дети. С помощью этого метода формируется самостоятельность.

В сюжетно-ролевой игре старшие дошкольники выбирают тему под влиянием различных музыкальных заданий, например, "Ищем таланты", "Концерт по заявкам", "Угадай песенку", "Музыкальное занятие", распределяют роли, и сюжет получает развитие.

Речевые игры – наиболее доступная предпосылка к импровизации. Словесная фантазийная игра выражается в добавлении нового слова или строчки для
создания версии стиха или песни, в поиске слова, подходящего по ритму к заданной модели. Дети составляют комбинации из цепочки слов, ритмично произносят текст на фоне звучащей музыки ("Снежный ком", "Рифмы", "Веселые стихи").

Средством развития творческой деятельности дошкольников являются, например, такие задания, как сочинение мелодии в заданном жанре. Дети представляют себе, что они стали настоящими композиторами. Ноты последней части припева песни потерялись, и им нужно закончить произведение. Можно также предложить сочинить колыбельную, плясовую на слог "ля", марш на слог "тра-та-та", придумать ритмический рисунок на нетрадиционных шумовых и музыкальных инструментах.

Итогом творческого решения является выразительное исполнение дошкольниками сочинения. При оценке выполненного задания необходимо учитывать степень понимания музыкального образа, стремление к совершенствованию композиции в процессе сочинения, способность "автора" выразительно ее повторить.

Продуктивны творческие игры, например, "Эхо", когда один ребенок напевает свое имя, а остальные хором повторяют. Можно предложить детям закончить знакомую им мелодию небольшой фразой. Взрослый поет: "Где обедал воробей?", а ребенок придумывает музыкальный ответ.

Также помогают в работе над вокальной импровизацией мини-рассказы.

В течение первого года обучения проводится игра "Музыкальная сказка", которую начинают на втором или третьем занятии. Она помогает научить воспроизводить сыгранные на фортепиано или спетые звуки, отрабатывать певческие интонации, расширить диапазон.

Работа над вокальной импровизацией проходит через все виды занятий: фронтальные, тематические, интегрированные, игровые, на которых дети закрепляют знания, полученные на музыкальных и хоровых занятиях. Такая вариативность, отход от стереотипной структуры придают им живость, непосредственность. В процессе интеграции важно стимулировать рефлексию, что происходит по ходу ролевой игры, театрально-музыкальной импровизации, инсценирования, изобразительной деятельности. Это дает возможность отследить, в каком творческом самовыражении свободнее акцентируется ребенок, обеспечить личностно ориентированный подход в рамках разных видов детской деятельности. Наиболее интересные импровизации педагог может повторить и разучить со всеми воспитанниками.

Кроме развития умения импровизировать на занятиях в вокальном кружке дошкольники придумывают игры или переводят обычные игры в музыкальные (например, "Испорченный телефон", "Я садовником родился", "Гуси-лебеди" и др.). Выполняют различные музыкальные задания ("Ищем таланты", "Концерт по заявкам", "Угадай песенку", "Музыкальное занятие"). А также знакомятся с произведениями классической вокальной музыки, выполняют движения вместе с пением.

Работа над развитием творческих способностей дошкольников требует от специалистов профессионализма, постоянного самообразования и определенных индивидуальных особенностей: динамичности, спонтанности, эмоциональной наполненности. Преемственность в педагогическом сотрудничестве – залог успеха в развитии творческих способностей детей.

Эффективно развивать творческие способности детей можно только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку знания, которые ребенок получает в детском саду, должны найти применение в условиях семьи. Отчетные концерты в Дни открытых дверей помогают родителям по-новому взглянуть на своего ребенка, оценить его творческие умения. И тогда папы и мамы начинают больше внимания уделять вопросам музыкально-творческого воспитания в семье, интересоваться, есть ли у ребенка способности к творчеству, нужно ли учить его петь, сочинять мелодии. Найти ответы на них им помогают беседы и блиц-консультации музыкального руководителя.

Мини-словарик

Творчество – процесс человеческой деятельности по созданию качественно новых материальных и духовных ценностей или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства), – уникальность результата.

Мелодия – последовательность музыкальных тонов, имеющая определенный темп и ритм.

Ритмический рисунок – в музыке – последовательность длительностей звуков (отвлеченная от их высоты). Один из компонентов мелодии (наряду с звуковысотным рисунком).

Тоника – первый звук каждой гаммы, с которого она начинается и которым заканчивается.

Гамма – в музыке – поступенно восходящее или нисходящее мелодическое движение, охватывающее все звуки какого-либо звукоряда не менее октавы.

Лад (музыкальный строй) – система взаимоотношений звуков (обычно в пределах октавы) – определяющая звукоряд, а также мелодико-гармоническую основу музыкального произведения.

Фраза – в музыке – относительно завершенная часть мелодии, темы.

Вокализ (франц. vocalise, от лат. vocalis – гласный звук; звучащий, поющий) – произведение для пения без слов на гласный звук.

Попевка – мелодико-ритмический оборот, устойчиво повторяющийся в различных песнопениях знаменного распева.

Диагностика музыкальных
способностей детей