Типология школьных затруднений

Текст для выполнения заданий

Р.Фоерштайном была предложена следующая модель, направ­ленная на определение трудностей когнитивного функциони­рова­ния, назовем ее условно "треугольником Фоерштайна". На основа­нии выделенных исследователем основных групп за­труднений учащихся, мы считаем возможным обосновать типо­логию, к которой может обращаться учитель-практик для определения типа затруднения у ученика.

В соответствии с этой моделью определены этапы, на ко­торых учащимися могут ощущаться трудности (внутри этапов использо­вана классификация когнитивных функций Ж.Пиаже):

1. Этап «входа информации». На котором, могут быть трудности:

· в четком восприятии информации,

· систематизации воспринимаемых данных,

· проблемы на стадии сбора данных учеником,

· неумение комбинировать два источника информации,

· импульсивное поведение,

· несистемность в действиях.

2. Этап "осмысления, переработки информации". На данном этапе могут возникать трудности:

· в умении анализиро­вать полученные данные,

· умение видеть и выделять проблему,

· умение отбирать наиболее важные данные,

· умение делать аб­страктные пере­носы,

· умение планировать свою деятельность,

· способности к про­гнозированию,

· умение устанавливать вза­имосвязи,

· умение срав­нивать, классифицировать,

· умение мыс­лить логически,

· умение де­лать заключения.

3. Этап "конечного результата или выхода". На этой ста­дии ученик может испытывать трудности в вербализации по­лученных решений, например, неумение делать точные и пра­вильные форму­лировки. Здесь же могут обнаруживаться труд­ности коммуника­тивного плана – непреодолимость внутрен­них проблем, из-за бо­язни неудачи.

4. 1,2,3 - 4. Сфера мотивационно-потребностная, которая влияет на все три перечисленных выше этапа.

Литература к семинару.

·