Блок 6. Эволюция живой природы

Трудные задания:

на установление продуктивности биомассы в разных экосистемах;

сопоставление объектов и веществ биосферы (биогенного, биокосного, живого),

взаимоотношений организмов (хищничества и конкуренции),

экологических групп (сапроторофов и паразитов).

Для преодоления минимального балла на экзамене следует обратить внимание на повторение и закрепление обучающимися с минимальной подготовкойучебного материала, составляющего базовое ядро содержания биологического образования.

К числу обязательных знаний относятся:

– методы изучения живой природы;

– биологическая терминология и символика;

– основные признаки биологических объектов; основных царств живой природы;

– строение и функции органоидов клетки;

– значение митоза и мейоза;

– основные особенности строения и жизнедеятельности организма человека;

– меры профилактики травм и инфекционных заболеваний;

– основные критерии вида, приспособленность организмов к среде обитания;

– среды обитания, цепи питания, роль растений и животных в экосистемах;

Обучающиеся должны овладеть следующими умениями:

– различать биологические объекты по их описанию и рисункам;

– называть представителей разных отделов растений, типов и классов животных;

– составлять схемы цепей питания;

Для достижения более высоких результатов на экзамене следует обратить внимание на повторение и закрепление обучающимися с удовлетворительной подготовкойследующего учебного материала:

– формулировки основных положений клеточной теории, законы наследственности и изменчивости;

– химический состав, строение и функции клеток;

– особенности обмена веществ и превращения энергии в клетке и организме;

– деление клетки, характеристика фаз митоза и мейоза;

– процессы гаметогенеза у животных;

– особенности строения, жизнедеятельности и размножения растений и животных;

– строение и жизнедеятельность органов и систем органов человека;

– движущие силы эволюции, их значение в эволюции;

– определение и критерии вида, приспособленность организмов;

– основные ароморфозы в развитии растений и животных;

– признаки родства человека и животных;

– роль организмов разных царств в круговороте веществ и превращении энергии в биосфере.

Обучающиеся должны владеть следующими умениями:

– выявлять существенные признаки биологических объектов, процессов, явлений;

– сравнивать клетки и организмы разных царств живой природы;

– сравнивать митоз и мейоз;

– определять генотипы и фенотипы родителей и потомства;

– обосновывать необходимость соблюдения гигиенических норм и правил здорового образа жизни;

– устанавливать приспособленность организмов к среде обитания;

– составлять схемы цепей питания в экосистемах;

– решать простейшие биологические задачи по цитологии и генетике;

– определять хромосомный набор соматических и половых клеток.

Для достижения более высоких результатов на экзамене дополнительно к элементам знаний и умений, обозначенных для предыдущих групп обучающихся, школьниками с хорошей биологической подготовкойдолжны быть освоены также следующие знания:

– хромосомная теория наследственности, теория антропогенеза, эволюционная теория, закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И.Вавилова;

– обмен веществ и превращение энергии в клетке и организме человека; матричные реакции (биосинтез белка, ДНК, РНК);

– вирусы как неклеточная форма жизни;

– характеристика фаз митоза и мейоза, биологическое значение митоза и мейоза;

– закономерности индивидуального развития организмов, онтогенез растений и животных, циклы развития основных отделов растений;

– мутаций и их значение в эволюции;

– методы селекции и биотехнологии, основные направления биотехнологии, их значение;

– строение анализаторов, нейрогуморальная регуляция жизнедеятельности организма человека, особенности высшей нервной деятельности человека;

– движущие силы эволюции, их взаимосвязь, результаты эволюции: видообразование и формирование приспособленности организмов к среде обитания;

– пути и направления эволюционного процесса, роль биологических и социальных факторов в эволюции человека;

– функциональные группы организмов в экосистемах, их роль в круговороте веществ.

Обучающиеся должны владеть следующими умениями:

– сравнивать процессы обмена веществ организмов разных царств живой природы, типы деления клеток, формы размножения организмов;

– определять набор хромосом и ДНК в разных фазах деления клетки;

– узнавать по рисункам биологические объекты и описывать их;

– различать безусловные и условные рефлексы;

– устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями химических веществ, органоидов клетки, приспособленностью организмов и средой их обитания, положением функциональной группы в экосистеме и ее ролью;

– составлять схемы скрещивания и решать задачи по генетике и цитологии разного типа.

Дополнительно к элементам знаний и умений, рекомендованных выпускникам предыдущим группам обучающихся, ученики с отличной подготовкой должны уметь:

– обосновывать значение методов биологической науки в познании живой природы, значение гена, генетического кода и матричных реакций в реализации наследственной информации организма, эволюционной теории в развитии селекции, биотехнологии;

– анализировать биологическую информацию, осмысливать и определять верные и неверные суждения;

– объяснять сущность и значение биологических законов, теорий, закономерностей, использовать их для объяснения процессов и явлений в живой природе;

– формулировать выводы, делать обобщения при решении биологических задач;

– объяснять этапы видообразования и формирования приспособленности организмов с позиции синтетической теории эволюции;

– устанавливать причины, обеспечивающие устойчивость и смену экосистем, ее саморегуляцию;

– сравнивать природные экосистемы и агроэкосистемы;

– обосновывать сущность учения В.И. Вернадского о функциях живого вещества в биосфере, последствия глобальных изменений и меры сохранения равновесия в природе;

– применять знания по цитологии и генетике в новой ситуации при решении задач для обоснования полученных результатов.

также на задания со свободным развернутым ответом, требующих от учащихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике.

Помощь учителю при подготовке обучающихся к ЕГЭ окажут статьи в журнале «Биология в школе» (№1 2009-2010 г.г., №10 2011-2015 г.г.).

Модель ЕГЭ по биологии, используемая в последние годы, зарекомендовала себя как эффективная, способная адекватно оценить образовательные достижения выпускников, дифференцировать участников с разным уровнем подготовки, выявить тех, кто в дальнейшем продолжит обучение в вузах биологического профиля.

Анализ результатов показал, что большинство выпускников овладели базовым ядром содержания биологического образования. Результаты выполнения экзаменационной работы в значительной степени определяются типом заданий. Больше всего верных ответов дали выпускники на задания 1–25. Участники показали высокие результаты при выполнении заданий части 1 с выбором одного верного ответа по темам: клетка, строение и функции; генетика; строение и жизнедеятельность растений; характеристика позвоночных животных; гигиена человека; экология.

Разноплановые задания 26–33 с кратким ответом (с выбором нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов, объектов, явлений) выявляют умения учащихся устанавливать причинно-следственные связи, анализировать представленные в задании элементы содержания в самых различных взаимосвязях, сравнивать и находить существенные признаки биологических объектов и процессов, определять их последовательность. Из трех типов заданий с кратким ответом 26–33 наибольшие затруднения вызвали задания на установление соответствия и последовательности объектов, процессов, явлений (выполнение – 25–35%). На задания этого типа следует обратить внимание при подготовке к ЕГЭ по биологии.

Задания с развернутым ответом (34–40) как обязательный компонент экзаменационной работы позволяют не только оценить знания участников, но и выявить умения самостоятельно излагать и обосновывать свои мысли, устанавливать причинно-следственные связи, приводить доказательства, делать выводы, анализировать биологическую информацию, находить в тексте ошибки и исправлять их, применять полученные знания в новых нестандартных ситуациях. Однако, как показывают результаты выполнения заданий 34–40, эти задания выполняют и получают максимальный балл только экзаменуемые с отличной подготовкой. В остальных группах результаты существенно ниже заявленного уровня освоения. В то же время с задачами по генетике (линия 40), которые несколько лет назад вызывали затруднения, справились и получили максимальные баллы 22–35% участников, по сравнению с запланированным выполнением в интервале 7–25%. Это свидетельствует об овладении учащимися умениями применять знания по генетике при решении задач. Вероятно, в этом большую роль сыграло постоянное использование в экзаменационной работе генетических задач разного типа и рекомендации, данные по решению и оформлению задач в пособиях по подготовке к ЕГЭ.

Проведенный анализ результатов экзаменационной работы, выявленные проблемы в освоении выпускниками знаний и умений, составляющих основу их биологической подготовки, позволяют высказать некоторые общие рекомендации по подготовке учащихся к ЕГЭ 2016 г. На уроках биологии необходимо обеспечить освоение обучающимися основного содержания курса биологии и оперирования ими разнообразными видами учебной деятельности, представленными в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников.

В наиболее тщательной проработке на уроках биологии нуждается материал, который традиционно вызывает затруднение у многих выпускников:

1) обмен веществ на клеточном и организменном уровнях;

2) методы селекции и биотехнологии;

3) хромосомный набор клеток, деление клеток, митоз и мейоз;

4) циклы развития растений, гаметофит и спорофит;

5) движущие силы эволюции; результаты, пути и направления эволюции растений и животных;

6) нервная система и нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма человека.

Эти темы явно недостаточно проработаны, поэтому низкие результаты показали участники во всех группах.

При изучении этих тем в 10–11 классах необходимо повторить учебный материал, изученный в основной школе, и на его базе формировать новые понятия. На уроках биологии необходимо уделять внимание развитию у обучающихся умений анализировать биологическую информацию, осмысливать и определять верные и неверные суждения, работать с изображением биологических объектов, сравнивать определять и характеризовать их, приводя необходимые аргументы.

При проведении различных форм контроля в школе более широко нужно использовать задания разного типа, аналогичные заданиям ЕГЭ. Особое внимание следует уделять заданиям на сопоставление и установление соответствия биологических объектов, процессов, явлений, а также на задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике.

Для достижения положительных результатов на экзамене следует в учебном процессе увеличить долю самостоятельной деятельности обучающихся как на уроке, так и во внеурочной работе, акцентировать внимание на выполнение творческих, исследовательских заданий.