Компоненты, характеристика и структура педагогического процесса
Педагогический процесс может быть: 1. Целевой. 2. Содержательный. 3. Организационно-деятельностный. 4. Аналитико-результативный. Педагогический процесс носит, вместе с тем, определенную гуманистическую направленность, которая определяется потребностями развития общества, а также имеет основную цель – развитие личности. Кроме основной цели направленность учебно-воспитательного процесса определяет и другие более мелкие цели и задачи обучения и развития учащихся, а также содержание этого процесса. Основополагающими содержательно-целевыми компонентами педагогического процесса являются цели и содержание педагогического процесса. В педагогическом процессе также могут быть определены элементы сочетания внешних влияний на объекты и внутреннего отражения. Такое взаимодействие является не хаотичным и стихийным, а определенным образом управляемым. Это управление взаимодействия субъектов и объектов называется организационно-деятельностной составляющей педагогического процесса. Но такое определение отражает лишь внешнюю сторону процесса. Ученые и педагоги при изучении педагогического процесса указывают еще и на процессы роста, накопления, совершенствования таких качеств школьников, как образованность, воспитанность, развитость, т. е. на внешние стороны. Как отмечает М. А. Данилов: «Педагогический процесс – это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер. В педагогическом процессе объективное, социальное переходит в субъективное, в индивидуально-психическое достояние человека» (Данилов М. А. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981). Делается акцент именно на «внутренней» стороне процесса в этом определении. Таким образом, педагогический учебно-воспитательный процесс – это единство и взаимодействие процессов обучения, воспитания и развития. Суть его состоит в том, что происходит передача опыта старшими поколениями и усвоение того же опыта младшими поколениями через их общение, взаимодействие, что следует из необходимости удовлетворения потребностей современного общества. Закономерности педагогического процесса Базовым методологическим основанием для определения закономерностей в педагогике выступает диалектический системно-структурный подход, который предполагает последовательное выявление существенных, закономерных связей педагогической системы. Для этого необходимо проанализировать различные виды связей. 1. Между общественными и педагогическими процессами. 2. Внутри педагогического процесса. 3. Между процессами обучения, образования, воспитания и развития. 4. Между процессами воспитания и самовоспитания. 5. Между процессами влияний субъектов воспитания. 6. Между задачами педагогического процесса и формами организации педагогического процесса. Таким образом, проанализировав эти виды связей, можно определить следующие закономерности педагогического процесса. 1. Наличие потребностей и возможностей общества. 2. Наличие определенных условий, в которых протекает педагогический процесс (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических). 3. Взаимосвязь процессов обучения, образования, воспитания и развития. 4. Необходимое единство действий всех субъектов воспитания. 5. Наличие отличительных особенностей задач воспитания, которые зависят от возрастных и других особенностей воспитываемых. 6. Необходимо наличие поставленных задач. 7. Определение методов и средств в соответствии с задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации. 8. Определение форм организации педагогического процесса в соответствии с задачами, содержанием, методами и средствами воспитания. 9. Необходимый учет внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса. 10. Наличие внутренних связей, при нарушении которых процесс обучения не достигает цели. 11. Наличие закономерности между преподаванием и учением. 12. Зависимость содержания обучения от его задач. 13. Определение методов и средств обучения в соответствии с задачами и содержанием. 14. Определение форм организации обучения в зависимости от задач, содержания и методов. 15. Наличие необходимой взаимосвязи всех компонентов обучения приводит к достижению результатов, соответствующих поставленным целям. Последний пункт как бы объединяет и соединяет в систему все предшествующие. В том случае, если учитель верно определит цели и задачи, содержание обучения, точно и четко выберет методы организации учебно-познавательной деятельности и контроля, проанализирует условия процесса и примет меры к его улучшению, тогда наверняка будут выявлены осознанные и эффективные результаты.
Популярное: Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... Почему двоичная система счисления так распространена?: Каждая цифра должна быть как-то представлена на физическом носителе... Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (857)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |