Использование краеведческого материала в формировании геолого-геоморфологических знаний

Общая физико-географическая характеристика края включает следующие разделы: геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые местности; климатические условия; гидрологические условия; почвенный покров; растительность и животный мир.

Перечисленные разделы физико-географической характеристики составляют основные направления краеведческого изучения природы.

Геологическое строение края обусловлено прежде всего его тектонической структурой, т. е. специфическими формами залегания горных пород. Тектоническая структу­ра территорий края формируется в результате действия мощных внутренних процессов Земли, образующих на протяжении длительного геологического времени.

Тектоническая структура территорий края, наличие тех или иных полезных ископаемых выявляются в настоящее время в процессе специальных геологических исследований с применением сложных современных научных методов изыскания, новейшей аппаратуры, картографичской геологической съемки местности. Поэтому установить особенности геологической истории края, наличие и запа­сы тех или иных минеральных ресурсов краевед может лишь по специальной литературе, геологическим картам, отчетам местного геологического управления.

Непосредственное наблюдение геологического строения, т. е. состава горных пород, последовательности и формы их залегания, доступно лишь в немногих местах, там, где горные породы освобождены от почвенного и растительного покрова, т. е. в карьерах и шурфах, где ведется добыча полезных ископаемых, или же в естественных геологических обнажениях.

Наиболее распространенными видами обнажений являются обрывы по берегам больших оврагов, речных долин, на склонах гор, скальных массивов. Крупные геологические обнажения составлены чередующимися слоями горных пород. В некоторых из них или в обломках у поденожья обрыва можно обнаружить окаменелости, позволяющие установить их возраст, т. е. когда и в каких природных условиях создавались эти слои Земли.

Объектами краеведческого изучения служат также ценные в хозяйственном отношении или интересные для науки минералы и горные породы, встречающиеся с гео­логических обнажениях, на месте добычи полезных ископаемых или в минералогических заповедниках [12].

С некоторыми видами полезных ископаемых (например, каменный уголь) учащиеся впервые знакомятся в курсе природоведения. Поэтому уже школьникам 6 класса на элементарном уровне доступно изучение местных минералов и горных пород: их название, внешний вид, хозяйственное применение. Школьники получают научные понятия и представления о минералах и горных породах в начальном курсе физической географии, что позволяет вести краеведческое изучение на более высоком уровне— определение некоторых физических и химических свойств, установление важнейших местонахождений на территорий края, получение сведений о рациональном использовании запасов.

В новые школьные программы включен определенный минимум геологических знаний о строении и развитии земной коры, позволяющий в соответствии с современным уровнем науки о Земле объяснить учащимся и развитие различных форм рельефа, а также образование и размещение полезных ископаемых. В связи с изучением программного материала, а также во время экскурсий и туристских походов у школьников возникает много вопросов по геологическому строению местности, истории развития земной коры, по составу, происхождению и залеганию минералов и горных пород.

Для ответа на эти и другие вопросы геологического характера необходима известная предварительная подготовка и приобретение некоторых специальных знаний, знакомство с методами полевой практики [19].

В школах организуются геологические кружки с целью прежде всего выявление интереса у учащихся к науке геология, расширение знаний по некоторым ее разделам, приобретение практических навыков работы в полевых условиях. И хотя далеко не все из этих ребят избирают в дальнейшем геологию своей профессией, приобретенные в школьные годы навыки по ведению исследовательской и поисковой работ помогают им творчески трудиться на производстве и учиться в вузах.

Тематика теоретических и практических занятий составляются с учетом требований программы по географии так, чтобы занятия в секции способствовали конкретизации изученного на уроках материала. Много внимания на занятиях уделяется приобретению и закреплению практических навыков в работе с определителем минералов и другой справочной и специальной литературой. Практические занятия включают работу в кабинете и в полевых условиях. Ребята из 6—7 классов учатся собирать и оформлять коллекции минералов и горных пород, правилам составления коллекции, надписания этикеток, укладки образцов, размещения коллекции; определять на звание минерала, полезные ископаемые по внешним при знакам; различать полезные ископаемые осадочного происхождения (нефть, торф, каменный уголь, каменная соль) и горные породы: магматические (гранит, базальт), метаморфические (мрамор), осадочные (валун, щебень, галечник, песок, глина, известняк); знакомятся с образцами окаменелых остатков органического мира.

На практических занятиях ребята упражняются в определении образцов полезных ископаемых, составляют коллекции и таблицы хозяйственного использования полезных ископаемых своей местности; знакомятся с образцами окаменелостей.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с процессами выветривания, геологической деятельностью атмосферных вод, рек, подземных вод, озер и болот и их результатов; собирают образцы минералов, горных пород и окаменелостей.

С геологическим строением территорий тесно связаны формы рельефа изучаемой местности.

При краеведческом изучении рельефа местности имеет значение не только общее описание его особенностей, про­исхождения, региональных отличий, но и подробная характеристика типичных и наиболее интересных его обра­зований. Она может быть составлена на основании кар­тографических, литературных и других источников, а так­же собственных наблюдений на местности.

Краеведческое изучение форм рельефа учащимися 5-х классов ограничивается лишь установлением на­звания, местонахождения и характеристикой внешних очертаний. После ознакомления в курсе 6-го класса с ос­новными понятиями о рельефе, с топографической картой и планом краеведческое изучение форм поверхности мо­жет быть углублено - дополнительно к прежним сведе­ниям подробнее даются их составные части, протяженность, относительные и абсолютные высоты, происхожде­ние в общих чертах, состав пород, хозяйственно значе­ние. Более сложные геологические понятия вводятся в курсе физической географии России.

Рассмотрим план проведения экскурсии по изучению рельефа своей местности. По содержанию экскурсии учитель разрабатывает маршрут, намечает остановки, предусматривает виды практических работ на них. Особое внимание уделяется разработке маршрута на экскурсиях в природу, так как успех их в значительной степени зависит от правильности выбора маршрута, который должен быть по возможности замкнутым, а его протяженность в среднем составляет в 6 классе 4-5 км, в 7-8 классах - до 8 км.

В маршруте указывается направление и расстояние перехо­дов, места остановок, содержание наблюдений на них (форм рельефа, особенностей обнажении пород и др.), характер прак­тических работ (на измерение, определение места направлений, зарисовки, фотографирование и др.). В целях активизации вни­мания учащихся необходимо продумать, а для начинающих учи­телей и записать задания, которые даются школьникам на оста­новках [5].

Так, например, в план осенней экскурсии в 6 классе можно включить следующие задания.

Остановка перваяна самом возвышенном месте над окружа­ющей территорией и ее обозрение (сверху «с бреющего полета самолета»). Здесь зарисовка форм рельефа и ознакомление с окружающей панорамой местности, ориентирование на местно­сти по компасу и местным предметам.

Остановка втораяпри наличии на данной территории реки. Здесь необходимо провести наблюдение за ней, т. е. определить правый и левый, высокий и низкий берег, ознакомиться с остро­вами, мелью, определить быстроту течения, температуру, проз­рачность воды, выяснить, из каких пород сложены коренные берега, узнать их строение, взять образцы пород.

Остановка третьяу оврага или обнажения на берегу ручья, реки предусматривает ознакомление со строением оврага, его зарисовку, взятие образцов.

Остановка четвертаяу холма. Здесь выясняется отличие хол­ма от других форм рельефа. Подобным образом формулируют­ся и другие вопросы плана.

Если на осенней экскурсии в 6 классе дети знакомятся с объ­ектами, которые им предстоит изучать в течение учебного года, то на весенней экскурсии они получают задания по описанию то­го пли иного известного им географического объекта и выполня­ют ряд практических работ. Весенняя экскурсия может быть проведена по тому же маршруту, что и осенью. Однако весенняя экскурсия представляет собой как бы отчет школьников о том, чему они научились на уроках географии, умеют ли они свои теоретические знания применять на практике.

Поэтому в план весенней экскурсии включаются более слож­ные вопросы, требующие от учащихся определенных умозаключений, выводов, а также такие, которые помогают школьникам приобрести умения и навыки практического характера. Так, при глубоком изучении форм поверхности, вод своей местности уча­щимся можно предложить по обнажениям на берегу реки, овра­га выяснить, из каких пород сложена равнина, как расположены пласты.

По заданию учителя учащиеся описывают какой-либо из объектов - равнину, овраг, речную долину, холм и др. План описания должен дать учитель. Например, дать описание разрезу по следующему плану:

а) Местоположение и характер рельефа окружа­ющей местности;

б) Из каких пород сложена местность?

в) свойства горных пород;

г) формы залегания горных пород.

Далее учащиеся берут образцы для школьной коллекции горных пород.

Для более подробного изучения вещественного состава земной коры своей местности можно организоватьгеологическую секцию.

Таким образом, формирование геолого-геоморфологических знаний и умений может осуществляться успешно, если будут соблюдаться следующие условия: системность в их раскрытии, привлечение краеведческого материала, опора на наблюдения и жизненный опыт школьников, проведение практических работ на местности, использование приемов сравнения, обобщающих схем и таблиц, познавательных задач и проблемных вопросов.

 

Заключение

В содержании школьной географии геолого-геоморфологические понятия являются ключевым вопросом географии. Это можно объяснить тем, что курс школьной географии фактически вмещает в себя важнейшие и необходимые для общего образования знания о Земле в целом.

Анализ современных школьных программ и учебников показал, что на долю геолого-геоморфологического материала приходится всего около 5% учебного времени.

Значение геолого-геоморфологических знаний в школьной географии определяется еще и тем, что они необходимы для понимания дифференциации природы земной поверхности. Известно, что определяющую роль в развитии географической оболочки и отдельных природных комплексов, ее составляющих, играют климатические и геоморфологические процессы. Поэтому к вопросу о делении географической оболочки на отдельные комплексы существует два подхода - землеведческий и страноведческий. В основу первого положено зональное распределение солнечной энергии и сложная система воздушной циркуляции, перераспределяющая не только солнечную энергию, но и влагу на поверхности Земли. Это обусловливает деление географической оболочки на крупные зональные комплексы — географические пояса и природные зоны. Однако рассмотрение роли климатических процессов для понимания дифференциации географической оболочки недостаточно. Развитие этих процессов в значительной степени зависит от крупных элементов рельефа Земли, оказывающих значительное влияние на местные деформации циркуляции атмосферы. Поэтому в основу страноведческою подхода к делению географической оболочки на комплексы положены различия в строении земной коры.

Помимо знаний, в процессе изучения рассматриваемой системы школьники овладевают некоторыми практическими умениями: определять горные породы, читать общегеографические, тектонические и геологические карты, проводить их наложение и сопоставление, составлять по картам описание и характеристики рельефа территории, устанавливать зависимость между тектоническим строением, рельефом и полезными ископаемыми по вышеназванным картам.

Средства обучения применяют в сочетании друг с другом, как правило, они группируются вокруг учебника и карт. Применение их должно сопровождаться ярким образным рассказом учителя, описаниями и характеристиками из хрестоматий, научной и научно-популярной литературы.

Таким образом, формирование геолого-геоморфологических знаний и умений может осуществляться успешно, если будут соблюдаться следующие условия: системность в их раскрытии, привлечение краеведческого материала, опора на наблюдения и жизненный опыт школьников, применение средств обучения в сочетании (карт с учебными картинами, схемами, профилями и т.д.), использование приемов сравнения, обобщающих схем и таблиц, познавательных задач и проблемных вопросов. Подводя итоги можно предложить следующие способы более глубокого овладения геолого-геоморфологическими знаниями: углубление и расширение через практические работы; широкое внедрение геолого-геоморфологических знаний во внеклассную работу через различные формы: факультативы «Общая геология», «История развития Земли», «Минералогия», «Полезные ископаемые», «Экологическая геология»; геологические кружки «Юный биолог», «Занимательная геология»; научные объединения, олимпиады; глубоко изучать и исследовать геолого-геоморфологические понятия, устанавливать причинно-следственные связи между формами рельефа, геологической историей и полезными ископаемыми.

 

Литература

1. Баринова, И.И. География России. Природа. 8 кл.: Учеб. для общеобразват. учеб. заведений. / И.И.Баринова – М.: Дрофа, 2011.- 304с.

2. Бутаков, Г.П. География Татарстана. / Бутаков Г.П. – Казань: Магариф, 1994. - 143с.

3. Головин, О.С. Краеведение на уроках географии./ О.С. Головин – Магадан: 1978. - 64с.

4. Герасимова, Т.П. География. Начальный курс географии // Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. - Москва.: Дрофа, 2008. - 174с.

5. Даринский, А. В. Методика преподавания географии. Учеб пособие для студентов геогр. специальностей пед. ин-тов/А.В. Даринский. – М.: «Просвещение», 1975.- 368 с.

6. Душина, И. В., Таможня, Е. А., Пятунин, В. Б. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов/И.В. Душина, Е.А. Таможня, В.Б. Пятунин. – М.:ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2002. – 203 с.

7. Душина, И.В. Методика преподавания географии / И.В.Душина, Г.А.Понурова. - Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям. — М. , 1996. — 192 с.

8. Жучкевич, В А. О методах преподавания географии в шко­ле./В.А. Жучкевич. М.: ИНФРА-М, 2007. – 180 с.

9. Жучкевич, ВА. Наглядность в преподавании географии./В.А. Жучкевич. М.: ИНФРА-М, 2004. – 250 с.

10. Каргалова, С.Ф. Практические работы на уроках географии/ С.Ф. Каргалова. – М.: «Просвещение», 1978. - 133 с.

11. Кузнецов, С.С. Геологические экскурсии./ С.С. Кузнецов. – Л.: 1978.-276с.

12. Крутов В.И., Крутов В.В. Практикум по географическому краеведению. – Белгородский гос. пед. университет, 1996. – 150 с.

13. Коринская, В.А. География материков и океанов. 7 кл./В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. - М.: Дрофа, 2006. - 318с.

14. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образо­вательные технологии./Д.Г. Левитее. Воронеж, 2005. – 85 с.

15. Максаковский, В.П. Географическая культура/ В.П. Максаковский. - М.: Гуманитарный изд. Центр Владос, 1998.- 416 с.

16. Методика обучения географии в средней школе /под ред. А. Е. Бибик и др. – М.: «Просвещение», 1975. – 384 с.

17. Миронов А.В. Природа и экология Республики Татарстан: Пособие для учителей и педвузов/А.В. Миронов/ – Наб. Челны, 1998. – 160 стр.

18. Мозжерин B. И. / Зеленая книга Республики Татарстан. В.И. Мозжерин, О.П. Ермолаев/— Казань, изд. КГУ, 1993. — С.36-45.

19. Никонова, М.А Практикум по географическому краеведению./ М.А. Никонова - М.: 1985.- 46с.

20. Никонова, М.А. Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов геогр. спец. Высш. Учеб. заведений / М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др. – М: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 188 с.

21. Никитина, Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс /Н.А. Никитина. – М.: «ВАКО», 2005.-288 с.

22. Панчешникова, Л.М. Методика обучения географии в школе. /Л.М. Панчешникова. - М.: Учебная литература, 1997.- 320с.

23. Сафиуллин, А.З Географическое краеведение в общеобразовательной школе./ А.З. Сафиуллин - М.: 1979.

24. Финаров, Д.П. Методика обучения географии в школе:учеб.пособие для студентов вузов / Д.П.Финаров. - М.:Астрель,2007.-382 с.

25. Щенев, В.А. География своей области как региональный курс/ В.А. Щенев / География в школе. -2008. -№5. -С. 59-64.

 

Приложение 1

 

Тема . Обобщающее повторение по теме «Литосфера»

Класс: 6А

Цель:повторить и обобщить знания, умения, навыки учащихся по теме «Литосфера»

Результаты:

личностные	метапредметные	предметные
ценностное отношение к изученному материалу;   ценностное отношение к совместной познавательной деятельности	Логические • выявлять причинно-следственные связи;   Регулятивные • Ставить учебную задачу под руководством учителя; • планировать свою деятельность под руководством учителя; Коммуникативные • выслушивать и объективно оценивать другого; • уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.	объяснять: • особенности внутреннего строения Земли; • причины и следствия движения земной коры; • действие внутренних и внешних сил на формирование ре­льефа; причины образования и размещения горных пород определять: • существенные признаки понятий и явлений; • по заданным признакам горные породы и минералы; • отличие видов земной коры; • виды форм рельефа;

Базовые технологии: методы проблемно-диалогического обучения (подводящий или побуждающий диалог); технология формирования коммуникативных действий.

Форма урока:обобщение .

Форма работы: групповая.

Оборудование: атласы и комплект к/к, мультимедийное устройство, презентация , бланки - ответы

Этап урока и его цель	Результат	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Комментарий
Организационный момент (самоопределение к деятельности) Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке	Самооценка готовности к уроку. (Р)	Добрый день, ребята. Посмотрите свою подготовку к уроку. Настроимся на урок. Работать будем в группах. Вы уже заняли места за подготовленными столами и произвольно разбились на группы.	Выполняют самооценку готовности по критериям: правильность выбора учебных принадлежностей (учебник, тетрадь, дневник, пишущие принадлежности, линейка), правильность и аккуратность расположения предметов на парте, самостоятельность подготовки, настрой на урок
2.Актуализация знаний Цель: организация восприятия задания обучающимися	Умение определять результат, цель и способ деятельности. (Р) Представление о предметных ЗУН, необходимых для успешного выполнения задания(П) Настрой на умение работать в группах (К)	Урок построен в игровой форме «Географическая мозаика». Прежде чем начать урок, определите по какой теме он будет. Разгадайте анаграмму. Ответ запишите на бланке. За каждый правильный ответ -1балл. - Что необходимо вам для победы в группах? Правила игры на слайде. После того, как вы соберете всю мозаику, получится карта одного из материков.	Разгадывают анаграмму С Е Р А Ф И Л О Т
3. Обобщение ЗУН. Цель: повторение ранее изученного материала	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	Задание «Рельефообразующие факторы» 1.Эти конусообразные горы образуются там, где земная кора имеет небольшую толщину. Как они называются? 2.Назовите вид выветривания в результате которого образуются барханы. 3. В результате этого вида выветривания образуются сталактиты и сталагмиты, что это за выветривание? 4. Какие виды движения земной коры вы знаете?	Вспоминают ранее изученный материал, совещаются в группах.
Задание « Рекордсмены литосферы»	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	1.Самая длинная горная цепь суши 2. Высочайшая горная вершина Земли 3. Самый большой по площади материк 4. Самая большая по площади равнина - низменность
Задание «Причины – следствия»	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	1.Базальт и гранит магматические горные породы. Они отличаются друг от друга не только по минеральному составу, но и по размеру зерён минералов. Назовите причину 2.Топливные полезные ископаемые ( торф, нефть и т.д.) в значительной степени сосредоточены на равнинах. Назовите причину такого расположения . 3. Это явление литосферы измеряется в баллах, изучается при помощи сейсмографа. Назовите это явление и его причину. 4. Назовите причину возникновения вулканов.	1.Строят алгоритм деятельности.
Задание «Горные породы и полезные ископаемые»	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	Каждая группа должна не только отгадать ребус, но и рассказать о том, что там зашифровано.	Определяют способ действия при разгадывание ребуса, закрепляют знания о видах ГП по происхождению и ПИ по основным свойствам.
Задание «Внутреннее строение»	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	1. Запишите название оболочек Земли по рисунку. 2. Запишите отличия материковой земной коры от океанической
4. Тренинг в виде задания «Мозговой штурм»	Предметные УУД, РУУД, КУУД, ЛУУД	Составьте по одному вопросу для каждой группы, выполняя следующие условия: вопросы не должны повторяться ( готовьте резервные), не озвучивается ранее повторенный материал .	Выбирают алгоритм действия, выполняют задание, обмениваются вопросами, оценивают работу групп
5 Подведение итогов работы		- Оцените работу всей группы. -Определите наиболее активного участника. -Оцените урок смайликами на своих бланках – ответах.
7. Рефлексия деятельности на уроке Цель: организовать понимание ценности выполненной деятельности		Чему учились? Что получилось? Что необходимо закрепить самостоятельно? Зачем вам нужны эти знание? Какие способы работы использовали?

Приложение 2

План проведения практической работы

Цель: изучение минералов и горных пород, слагающих местность.

Задачи: описание горных пород, отбор образцов и составление коллекции горных пород и полезных ископаемых своей местности.

Оборудование: лопата, геологический молоток, полевой дневник, карандаш, мешочки для образцов, этикетки, план местности.

Подготовительный этап.

Вспомнить, что такое минерал, горная порода, типы горных пород, что такое полезные ископаемые.

Подготовить инструменты, полевой дневник (можно использовать обыкновенную тетрадь или блокнот), который должен быть у каждого учащегося.

Как оформить полевой дневник:

На первой странице должны быть указаны: название и номер школы, класс, фамилия, имя учащегося, дата начала ведения дневника и дата окончания.

Далее все записи ведутся на правой стороне дневника, левая сторона оставляется для зарисовок обнажений, профилей, поясняющих схем по маршруту.

Каждая страница дневника нумеруется.

Каждая новая запись начинается с указания даты и адреса точки, на которой находится наблюдатель. Адрес – это точное указание местонахождения наблюдателя относительно объектов местности. Желательно каждую точку нанести на план или карту изучаемой территории.

Необходимо подготовить этикетки для образцов горных пород, на которых должно быть записано: номер точки, номер образца, адрес обнажения, предварительное название породы и краткое описание образца.

Определить по плану или карте местности, где могут быть обнажения и выходы горных пород (овраги, балки, крутые и обрывистые склоны речных долин, карьеры, канавы, траншей).

Как описывать обнажения:

Указывают номер и наносят обнажение на план или карту. Нумерация в полевом дневнике и на плане должна быть единой.

Указывают адрес обнажения.

Перед описанием обнажения следует расчистить, то есть удалить поверхностный слой горных пород со стенки обнажения, а также часть осыпавшегося материала.

Изучение обнажений осадочных горных пород начинают с выделения слоев различного состава (пески, глины, галечник, известняк и так далее), каждый из которых описывают по плану:

а) толщина (мощность) слоя

б) название горной породы в слое

в) цвет

г) величина и форма частиц (если эти частицы можно выделить, в другом случае указывается, что порода монолитная), их распределение по слою

д) наличие или отсутствие слоистости

е) наличие остатков растений и животных

ж) трещиноватость, ее характер (вертикальная, горизонтальная, наклонная)

з) характер границы с низлежащим слоем (ровная, неровная, карманно-образная, четкая, нечеткая).

Магматические горные породы описывают по следующему плану:

а) название горной породы

б) цвет или набор цветов, если порода неоднородна

в) структура породы (наличие зерен или кристаллов минералов, их размеры; если невооруженным глазом не видно зерен, то указывают, что порода скрытокристаллическая)

г) степень однородности породы по окраске, структуре

д) трещиноватость.

Описание обнажений должно сопровождаться зарисовками общего вида обнажения с выделением описанных слоев. На зарисовках указывают места отбора образцов.

Отбор образцов горных пород.

Отобраны должны быть все описанные горные породы. Размер образцов может быть различным. Все образцы снабжаются этикетками и заворачиваются в пакет. Номер образца составляется из номера обнажения, номера слоя и номера образца в слое.

Оформление отчетных материалов.

В результате выполнения работы должны быть составлены описания обнажений или выходов горных пород. В полевом дневнике каждого учащегося должен быть план или карта с нанесенными обнажениями и выходами горных породи образцы для школьной коллекции местных горных пород.