УРОК 3 (4) Типы текстов

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ

К УЧЕБНИКУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» (4 КЛАСС)

Часть 1[1]

1-я четверть

Повторение (11 ч)

НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК (1 ч)

УРОК 1 (1)[2]

Знакомство с учебником «Русский язык» (4 класс). Наша речь и наш язык

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за­дачу урока; познакомить с информацией в учебнике (обращение ав­торов к четвероклассникам, информация на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в сло­варях); осознавать различие языка и речи; анализировать высказыва­ния о русском языке; находить пословицы о языке и речи; составлять текст (о речи или о языке) по выбранной пословице; высказываться о значении волшебных слов в речевом общении, использовать их в речи; различать монолог и диалог; составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога; оценивать результа­ты своей деятельности.

Ход урока

1. Знакомство с учебником «Русский язык» (4 класс) авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, состоящим из двух частей. Чтение названия учебника, фамилий авто­ров учебника. Рассматривание обложки, форзацев учеб­ника, иллюстраций, текстового материала, справочных материалов, оглавления, условных обозначений и др.

2. Чтение и обсуждение обращения авторов к учени­кам 4 класса (учебник, с. 3).

3. Ознакомление с пособием для учащихся «Русский язык. Рабочая тетрадь» (4 класс), состоящим из двух ча­стей. Чтение названия пособия, фамилии автора.

4. Знакомство со шмуцтитулом (учебник, с. 5), назва­нием раздела учебника — «Повторение», определение це­левой установки изучения раздела.

5. Чтение темы «Наша речь и наш язык». Обсужде­ние задач урока: «Понимать значимость русского языка (язык как средство общения) для каждого человека, для общения людей (речь — само общение с помощью язы­ковых средств)».

6. Воспроизведение знаний о языке и речи. Ответы на вопросы: «Для чего мы изучаем русский язык? Что мы уже знаем о речи? Какой должна быть наша речь?»

7. Выразительное чтение высказывания писателя К. Г. Паустовского (учебник, упр. 1[3]). Ответы на вопросы: «Что в языке вызывает восхищение К. Г. Паустовского? Какова роль языка в речи?»

Чтение высказывания выдающегося учёного, академи­ка Д. С. Лихачёва (учебник, упр. 1). Определение темы и главной мысли высказывания. Обобщение: «Чтобы наша речь стала понятной для окружающих, выразительной, надо учиться правильно говорить». Выполнение письмен­ного задания (учебник, упр. 1). Создание мотива к запи­си мудрых высказываний о русском языке («Рабочая те­традь», упр. 1).

8. Чтение пословиц (учебник, упр. 2), объяснение их смысла и соотнесение их с определёнными жизненными ситуациями. Запись по памяти любой из данных пословиц (последнее задание «Проба пера» предполагает внеуроч­ную деятельность, где желающие могут попробовать со­ставить по пословице сочинение и представить его на кон­курс). Работа со словарным словом человек (учебник, с. 6).

9. Изучение различных форм вежливости (учебник, упр. 3). Выполнение заданий упражнения. Ответы на вопросы: «Чем отличаются разные речевые формы при­ветствия, прощания, извинения, благодарности? Зачем нужно так много выражений для передачи одного и того же смысла (Здравствуйте! Здравствуй! Доброе утро! Приветствую вас! Привет! Здорово!)?» Работа над сло­варным словом пожалуйста (учебник, с. 7). Последнее задание упр. 3 «Волшебные слова нашей речи» может быть вынесено на внеурочную деятельность; языковым материалом по данному вопросу могут стать задания в «Рабочей тетради» (упр. 3—7).

10. Коллективная работа по составлению диалога по рисунку упр. 4 (учебник, с. 7).

11. Итог урока. Обсуждение: «Какой должна быть речь человека? Какую роль в общении выполняет язык? С ка­кой целью мы употребляем в речи вежливые слова?»

Домашнее задание

Выполнить задания в учебнике (упр. 3, письменное за­дание) и «Рабочей тетради» (упр. 1, 2).

ТЕКСТ (3 ч)

При изучении данного раздела уточняется общее представление о тексте и его признаках, типах текста (повествовательном, описательном, тексте-рассуждении); совершенствуются умения определять тему, глав­ную мысль, подбирать заголовок, составлять план, воспроизводить содер­жание художественного текста-образца, редактировать текст, составлять свой текст, работать с лингвистическим текстом научно-познавательно­го характера. Совершенствование указанных и других речевых умений проводится в течение всего учебного года на уроках русского языка.

УРОК 1 (2)

Текст и его план. Признаки текста: смысловое един­ство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основ­ная мысль

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; осмысливать содержание читаемого текста, различать текст по его признакам; определять тему и главную мысль текста; подбирать за­головок к тексту; соотносить заголовок и текст; выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; составлять план текста; рабо­тать с рубрикой «Страничка для любознательных»: знакомство с проис­хождением слова каникулы; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Чтение темы «Текст и его план. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие тек­ста, тема, основная мысль», определение познавательной задачи и целей урока.

3. Воспроизведение знаний о тексте: признаки тек­ста, тема, главная мысль, заголовок.

4. Чтение текста (учебник, упр. 5, с. 8). Обсуждение: «Составляют ли данные предложения текст?» Определе­ние темы и главной мысли текста. Подбор заголовка к тексту. Учитель обращает внимание на слова, которые употребляет автор в тексте: берёза, она, весёлая берёзка, зелёная красавица; на то, как связаны между собой вто­рое и третье предложения (местоимением она). Объясне­ние написания орфограмм в выделенных словах. Выпол­нение письменного задания по выбору учителя: списыва­ние текста или запись под диктовку 2—3 предложений.

5. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 6). Определение его общей тональности, темы, глав­ной мысли. (Содержание текста позволяет формировать чувство гражданственности, ответственности за сохра­нение богатств своей малой родины, за мир и покой на земле.) Письменное задание может быть выполнено дома.

6. Работа с рубрикой «Страничка для любознательных» (учебник, с. 9): чтение текста о слове каникулы, определе­ние темы текста и его познавательной направленности. Запись слова каникулы, подбор к нему однокоренного слова из текста, выделение непроверяемой орфограммы, составление предложения с данным словом и его запись.

7. Воспроизведение знаний о композиции текста, его плане. Выполнение заданий (учебник, упр. 7). Определе­ние темы и главной мысли всего текста: чтение предло­жений, в которых выражена главная мысль. Соотнесение текста и заголовка. Обсуждение: «Что отражено в заго­ловке — тема или основная мысль? Как выделить в тек­сте части? Почему части текста называют так: вводная или вступительная, основная, заключительная? Что надо выразить в формулировках пунктов плана — тему или главную мысль части текста?» Составление плана.

Возможный вариант плана: 1) Отцовский приказ. 2) Испытание. 3) Наказ отца.

Устная передача содержания текста по плану.

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя и выпол­нение задания: «Что такое текст? Что такое план текста? Как составить план текста? Проверьте себя: определите по данному плану тему сочинения («Рабочая тетрадь», упр. 11)».

Домашнее задание

Выполнить задания в учебнике (упр. 6, письменное за­дание) и «Рабочей тетради» (упр. 8—9).

 

УРОК 2 (3)

Подробное изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; работать с памяткой «Как подготовиться к изложению»; опре­деление алгоритма подготовительной работы к написанию изложения; подготовка к написанию изложения (либо по памятке, либо под руко­водством учителя); подробное изложение содержания повествователь­ного текста, соблюдение при письме норм построения текста (логич­ность, последовательность, связность, соответствие теме и др.), провер­ка написанного изложения; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Чтение темы «Подробное изложение повествова­тельного текста по коллективно составленному плану» и определение задач урока.

3. Воспроизведение алгоритма работы по подготовке к изложению или работа с памяткой «Как подготовить­ся к изложению» (учебник, с. 145).

4. Работа по заданному алгоритму памятки:

5. Работа с текстом (учебник, упр. 8). Чтение текста, определение его темы и главной мысли. Обсуждение заголовка к тексту: что он отражает — тему или глав­ную мысль? (Содержание текста позволяет формиро­вать чувство ответственности за порученное дело.)

6. Определение смысловых частей текста, главной мыс­ли каждой части, подбор заголовка — пункта плана.

o Работа над содержанием 1-й части. Уточняются зна­чения слов и сочетаний слов: крейсер, сирота, усыновил, Нахимовское училище, определил в училище. Варианты заголовков: «Каникулы на корабле»; «Нахимовец Саша на каникулах».

o Работа над содержанием 2-й части. Вопросы к тек­сту: «Как относились моряки к Саше? Что значит души в нём не чаяли? В чём заключалась служба Саши на ко­рабле?» Уточняется значение слова сигнальщик. Вариант заголовка: «Служба маленького моряка».

o Работа над содержанием 3-й части. Уточняются зна­чения слова и словосочетания: вахта, усердная служба. Вариант заголовка: «Награда за службу».

o Работа над содержанием 4-й и 5-й частей. Вопросы к тексту: «Как поняли первое предложение? Что значит замер на вахте? В каком предложении говорится о чув­стве, которое испытывал Саша, стоя на вахте? Почему ра­довался Саша?» (Ответить словами текста.) Варианты за­головков: «На вахте»; «Важное дело».

7. Лексико-орфографическая подготовка: 1) опорные слова: корабль, крейсер, Саша, нахимовец, маленький моряк, он; 2) выписывание трудных слов или орфогра­фический анализ слов, данных учителем с пропуском из­ученных орфограмм и с выделенными неизученными орфограммами (командовал) к каждой части; 3) обращение внимания на предложения со знаком тире (—).

8. Письмо изложения и его проверка: раскрыта ли тема, последовательно ли изложено содержание, выделе­ны ли части текста, правильно ли выбраны слова, про­верка орфографической правильности написанного.

9. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Как го­товились к письму изложения? Чему учились при рабо­те с текстом?»

Домашнее задание

Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 10).

УРОК 3 (4) Типы текстов

Целевые установки урока: понимать и сохранять в памяти учеб­ную задачу урока; осмысленно читать текст; сравнивать разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение; сопоставлять тексты разного стиля; работать с памяткой «Как подготовиться к составле­нию повествовательного текста»; сочинять рассказ в соответствии с выбранной темой, типом речи и стилем; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока

1 . Проверка домашнего задания.

2. Работа над ошибками, допущенными в изложении.

3. Чтение темы урока «Типы текстов», постановка познавательной задачи и целей урока. Воспроизведение представлений о типах текстов: повествовательном, описательном, тексте-рассуждении.

4. Чтение и анализ текстов (учебник, упр. 9). Опреде­ление типа текста по содержанию. (В повествовательном тексте повествуется о чём-либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько; к такому тексту можно поставить вопрос: «Что произошло?» В описа­тельном тексте автор описывает внешний вид Соболь- ко, причём описывает те детали во внешнем облике, ко­торые больше всего привлекли его внимание; к такому тексту можно поставить вопрос: «Какой Соболько?» В тексте-рассуждении даётся объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем; к такому тексту можно поставить вопрос: «Почему?») Выполне­ние письменного задания к упражнению.

5. Воспроизведение сведений о типах текстов (учеб­ник, рубрика «Вспомните!», с. 11).

6. Чтение предложений (учебник, упр. 10). Обсужде­ние, в каких текстах можно встретить эти предложения (художественном или научном); какие слова соответству­ют научному тексту (точные, специальные термины), ху­дожественному (образные, эмоциональные). Письмо по памяти предложения из поэтического текста.

7. Выбор темы для сочинения (учебник, упр. 11). Обсуждение тем. (Например, тема «Как красива осен­няя берёзка!» предполагает создание описательного текста; в формулировке темы заключена и тема, и главная мысль. Это следует учитывать при создании текста: нужно не только описать осенний наряд бе­рёзки, но описать его так, чтобы все поняли, что она действительно красива и автор любуется её красотой.) Обсуждение содержания выбранного сочинения.

8. Итог урока. Ответы на вопрос и выполнение зада­ния учителя: «Почему в речи мы пользуемся разными видами текстов? Проверьте себя: выполните задания в «Рабочей тетради» (упр. 12, 13)».

Домашнее задание

Выполнить задания в учебнике (упр. 11, устное зада­ние) и задания на выбор из «Рабочей тетради» (упр. 14—16).

 

УРОК 3 (14)

Однородные члены предложения. Запятая между одно­родными членами предложения, соединёнными союзами

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную зада­чу урока; наблюдать за постановкой запятой в предложениях с одно­родными членами, соединёнными перечислительной интонацией и со­юзами и, а, но; находить в предложении однородные члены, соединён­ные союзами; обосновывать постановку запятых в предложениях с од­нородными членами; составлять предложения с однородными членами из нескольких простых предложений; объяснять выбор нужного сою­за в предложении с однородными членами; оценивать результаты сво­ей деятельности.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Чтение темы урока «Однородные члены предло­жения. Запятая между однородными членами предложе­ния, соединёнными союзами», определение познаватель­ной задачи урока: «Когда между однородными членами ставится запятая, а когда не ставится?», определение це­лей урока.

3. Наблюдение за типом связи между однородными членами в предложениях с союзами и без союзов и при помощи союзов (учебник, упр. 39): чтение пар предложе­ний, определение их сходства и различий, наблюдение за тем, как связаны однородные члены (интонацией пере­числения или интонацией перечисления и союзами), на­блюдение за постановкой запятой в данных предложени­ях. Выполнение письменного задания.

4. Работа с правилом (учебник, с. 31), ответ на во­прос: «Когда между однородными членами в предложе­нии ставится запятая, а когда нет?»

5. Упражнение в определении, где нужно поставить запятую в предложении (учебник, упр. 40). Чтение пред­ложения и выяснение значений некоторых слов и их пра­вописания: багаж (упакованные для отправки поездом, самолётом... вещи), саквояж (дорожная сумка с запором, обычно кожаная). Нахождение в предложении граммати­ческой основы, определение однородных второстепенных членов (отвечают на вопрос что? — диван, чемодан, …; относятся к сказуемому сдавала). Ответ на вопрос: «Как связаны между собой однородные члены?» (С помощью только интонации перечисления связаны однородные чле­ны диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картон­ку, а с помощью интонации перечисления и союза и свя­заны однородные члены картонку и собачонку.) Выпол­нение письменного задания с обоснованием правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

6. Упражнение в редактировании предложений с по втором одних и тех же слов (учебник, упр. 41). Один из приёмов избежания повторов — объединение этих пред­ложений в одно, но с однородными членами: Птицы жи­вут в лесах, на озёрах, на болотах. Птицы живут в лесах, на озёрах и на болотах. Выполнение письменно­го задания.

7. Ознакомление с постановкой знаков препинания между однородными членами, когда они соединяются союзами а и но (учебник, упр. 42). Чтение пословиц с интонацией перечисления, нахождение в них сходства (все предложения с однородными сказуемыми, однород­ные члены объединяются интонацией перечисления и союзами) и различий (содержание предложений разное и союзы неодинаковы). Наблюдение за постановкой за­пятой перед союзами а, но. Ответы на вопрос: «В каких предложениях союз а можно заменить союзом но, а союз но можно заменить союзом а?» Комментированная запись любого предложения с союзом а или но (обращается вни­мание на значение противопоставления действий в пред­ложениях).

8. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Каки­ми союзами могут быть связаны между собой однород­ные члены предложения? Когда между однородными чле­нами ставится запятая, а когда не ставится?»

Домашнее задание

Выполнить задания в учебнике (упр. 42, письменное задание, упр. 43, подготовиться к письму по памяти) и «Рабочей тетради» (упр. 44, 45).

 

УРОК 5 (16)

Сочинение по репродукции картины И. И. Левита­на «Золотая осень». Подготовка к выполнению проекта «Похвальное слово знакам препинания»[4]

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за­дачу урока; составлять небольшой текст по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» под руководством учителя и записы­вать его; оценивать результаты своей деятельности.

Ход урока

ð «Орфографическая минутка»: комментированная запись словосочетаний с обоснованием орфографии слов (календарь природы, приветливый человек, осенние ка­никулы, картина художника, водитель комбайна, ба­гажный вагон, стороны горизонта, однородные подле­жащие). Определение, из каких частей речи образовано каждое словосочетание.

ðВоспроизведение знаний об однородных членах предложения. Ответы на вопросы и выполнение заданий учителя: «Что такое однородные члены предложения? Какие члены предложения могут быть однородными? Со­ставьте предложения с однородными подлежащими (ска­зуемыми, второстепенными членами). Как связаны меж­ду собой однородные члены? Приведите пример (из до­машнего упражнения) предложения, в котором однород­ные члены объединены интонацией перечисления (инто­нацией перечисления и союзами)». Заслушивание состав­ленных сообщений на тему «Что я знаю о предложениях с однородными членами».

ðЧтение темы «Сочинение по репродукции карти­ны И. И. Левитана «Золотая осень». Постановка позна­вательной задачи и определение целей урока.

ðСоставление текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» и плану (учебник, упр. 48). Возможная организация работы:

• Определение задачи работы.

• Беседа учителя о художнике Исааке Ильиче Левитане.

• Рассматривание репродукции картины.

• Анализ содержания картины по вопросам учебника.

• Обсуждение структуры текста: вступление (1-й пункт плана), основная часть (2—4-й пункты плана), заклю­чение (5-й пункт плана).

• Обсуждение содержания каждой части.

• Обсуждение предложений, которыми можно начать вво­дную и другие части. («Передо мной картина И. И. Ле­витана «Золотая осень». В ней художник изобразил (описал)...» Или: «И. И. Левитан написал замечатель­ную картину о поре золотой осени. Он её так и на­звал — «Золотая осень»...». И др.) Учитель напомина­ет, что каждая часть текста записывается с красной строки.

5. Написание сочинения (может быть проведено на уроке или предложено ученикам в качестве домашнего задания) и проверка написанного.

6. Итог урока. Ответы на вопросы учителя: «Чему учи­лись на уроке? Как готовились к написанию сочинения?»

Домашнее задание

Выполнить задания в «Рабочей тетради» (упр. 48, 49, по выбору учителя). Работа над проектом «Похвальное слово знакам препинания» (учебник, с. 35) может быть перенесена во внеурочную деятельность.

 

УРОК 3 (19)

Изложение повествовательного текста по самостоя­тельно составленному плану

Целевые установки: понимать и сохранять в памяти учебную за­дачу урока; письменно передавать содержание повествовательного тек­ста по самостоятельно составленному плану; оценивать результаты сво­ей деятельности.

Ход урока

1. Чтение темы урока «Изложение повествователь­ного текста по самостоятельно составленному плану» и определение задачи и целей урока.

2. Подготовка к изложению (учебник, упр. 56). Чте­ние текста, определение типа текста (повествование), темы и главной мысли. Вопросы и задания: «О ком говорится в тексте? Что вас особенно заинтересовало в повествовании? Чему удивился старый рыбак? Как ловил рыбу кот? О чём самом главном рассказал нам автор? Озаглавьте текст».

3. Проверка домашнего задания: обсуждение плана текста, содержания каждой части.

Чтение первой части и определение её темы и главной мысли. Учитель обращает внимание на употребление раз­ных видов предложения: первое предложение включает однородные подлежащие (кот Епифан и старик); второе предложение сложное, в нём повествуется о распределе­нии «ролей» на рыбалке (каждый занимается своим де­лом); третье предложение простое распространённое. Во­просы: «Какие синонимы глагола рыбачить вы знаете? Почему в тексте используется глагол удил?» Обсуждение 1-го пункта плана.

Чтение второй части и определение её темы и глав­ной мысли. Подбор заголовка. Беседа по вопросам: «Ка­ким словом начинается первое предложение этой части? Почему? Какие были действия старика?» Обращается внимание на предложение с однородными сказуемыми (определяется их роль в этом предложении), на значение вопросительного предложения.

Чтение третьей части и определение её темы, главной мысли. Ответы на вопросы: «Чему удивился рыбак? Как кот ловил рыбу? Чем интересны предложения, в которых говорится об этом?» (Второе предложение содержит од­нородные сказуемые, которые означают одновременность действий; третье предложение сложное, в котором одно простое предложение также имеет однородные сказуемые.)

Чтение четвёртой части и определение её темы и глав­ной мысли. Обсуждение заголовков пункта плана. Со­поставление первого предложения этой части и первого предложения первой части. Ответы на вопрос: «Как те­перь ловят рыбу кот и старик?»

4. Словарно-орфографическая работа (проводится од­новременно с анализом частей). Учитель обращает внима­ние на лексическую замену слов старик (рыбак, он), кот Епифан (кот, он). «Орфографическая минутка»: перечис­ление, на какие правила встретились слова в тексте.

5. Запись текста изложения и его проверка.

6. Итог урока. Ответы на вопрос учителя: «Чему учи­лись на уроке?»

Домашнее задание

Выполнить задания в учебнике (рубрика «Проверь себя», с. 40, задания 1—3) и «Рабочей тетради» (упр. 54, 55).

УРОК 4 (20)