Лекция 1. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся (2 часа)

1. Речь. Периоды речевого развития

2. Речевая деятельность. Виды речевой деятельности.

3. Общая характеристика содержания и способов речевой работы.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

1. * Речь – вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Выделяют несколько периодов речевого развития человека:

1) младенческий возраст (до 1 года) – гуление, лепет;

2) ранний возраст (до 3 лет) – овладение слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении, речь диалогическая, ситуативная;

3) дошкольный возраст (до 6 лет) – появление монологичной, контекстуальной речи;

4) младший школьный возраст (до 10 лет) – осознание форм речи (звукового состава слов, лексики, грамматического строя), овладение письменной речью, понятием о литературном языке и норме, интенсивное развитие монолога;

5) средний школьный возраст (до 15 лет) – овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начало формирования индивидуального стиля речи;

6) старший школьный возраст (до 17 лет) – совершенствование культуры речи, овладение профессиональными особенностями языка, становление индивидуального стиля.

2. Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Существует несколько условий, без соблюдения которых рече­вая деятельность невозможна:

1. Потребность высказывания — условие возникно­вения и развития речи.

2. Содержание речи — условие наличия материала высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать.

3. Средства языка — условие вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. главным образом словами их сочетаниями, различными оборотами речи.

Таким образом, речевая деятельность направлена или на выражение собственной мысли, чувства (если мы создаем высказывание), или на восприятие чужих мыслей, переживаний (если мы принимаем сообщение). Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Речевое общение осуществляется с помощью языка, который выступает в качестве средства речевой дея­тельности. Отбор содержания для высказывания, использование языковых средств для выражения этого содержания или для его понимания, т. е. р е ч ь,— это способ, применяемый в речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании выска­зывания будет само высказывание — одно предложение, если нужно только выразить мысль, или текст, если мысль получает развитие. В качестве продукта при принятии сообще­ния выступает то умозаключение, к которому приходит человек в процессе восприятия мысли собеседника. Результа­том речевой деятельности можно считать в одном случае ответ­ную реакцию (иногда и не выраженную словами), а в другом — понимание или непонимание мысли, выраженной автором текста, собеседником.

В зависимости от задач высказываний и от ситуации человек использует разные виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо.

устная форма

Формыречи: устная и письменная.

Устная речь – звуковая, характеризуется определенными интонационными средствами (темп, тембр, громкость, паузы и т.д.).

Письменная речь – передача информации (высказывания) в графическом виде (с помощью букв).

Устная речь появляется раньше письменной как следствие непосредственной потребности общения; письменная речь усваивается в результате специального обучения. Письменная речь сложнее и полнее устной. Предложения больше по объему, чаще используются конструкции, осложняющие предложение, преобладают слова книжной лексики. В письменной речи невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты: компенсация осуществляется за счет употребления знаков препинания, деления на абзацы и т.д. Письменная речь осложнена орфографией. Слабый навык является серьезной помехой в развитии письменной речи. Письменная речь – речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию.

3. Основная работа по развитию речи направлена на совершенствование у учащихся основных видов речевой деятельности.

Для достижения поставленной цели необходима кропотливая и многоплановая работа.

Процесс развития речи можно представить в виде двух взаимосвя­занных направлений: 1) совершенствование собственно речевой деятельности (говорения, письма, слушания, чтения):

а) обучение созданию высказываний (устных и письменных);

б) обучение восприятию высказываний (устных и письменных)

2) формирование отдельных речевых умений, обеспечивающих:

а) создание высказываний (устных и письменных);

б) восприятие высказываний (устных и письменных).

Предложенное деление условно, но оно позволяет отразить многогранность проводимой в школе работы. Совершенствование речевой деятельности пред­полагает оттачивание в целом всего комплекса речевых умений, так как для ее осуществления необходимо выполнение всех рече­вых действий

Представим эти умения в виде обобщенного перечня.

Умения, обеспечивающие речевую деятельность: создание и восприятие высказываний

I. Умения, необходимые для создания выска­зываний (для говорения и письма)

1.Умение ориентироваться в ситуации общения, т. е. осозна­вать: о чем будет высказывание, кому оно адресуется, при каких обстоятельствах, зачем создается (чтобы поделиться чем-то, вы­разить свои чувства, сообщить, объяснить что-то, воздействовать на собеседника).

2.Умение планировать содержание высказывания: осознавать его тему и основную мысль; намечать ход развития мысли, возможные микротемы, их последовательность, примерное содержание каждой части будущего текста.

3.Умение реализовывать намеченный план, т. е. раскрывать тему и развивать основную мысль, формулируя каждую мысль. При этом соблюдать нормы литературного языка; выбирать сред­ства (слова, формы слов, типы конструкций, интонацию и т. д.) с учетом задачи речи, адресата, условий общения, основной мысли и содержания данной части текста; обеспечивать разви­тие мысли от предложения к предложению и связь отдельных предложений и частей текста между собой; руководствоваться нормами речевого поведения.

4.Умение контролировать соответствие высказывания замыслу, ситуации общения, т. е. оценивать содержание с точки зрения темы, задачи речи, основной мысли, последовательности изложе­ния, используемые средства языка с точки зрения задачи речи, основной мысли, требований культуры речи, этическую сторону речевого поведения; если позволяют условия, вносить исправления в свое высказывание.

II. Умения, необходимые для восприятия вы­сказываний (для слушания и чтения)

1.Умение осознавать свою коммуникативную задачу.

2.Умение по заголовку, по началу, а также по другим внеш­ним признакам (например, по иллюстрациям в книге, по взгляду, по мимике говорящего) предполагать общий характер сообщения, его тему, цель, дальнейшее продолжение.

3.Умение понимать значение слов, смысловую нагрузку форм слов, конструкций, интонации; выделять элементы высказывания: отдельные факты, сведения, микротемы, по ним определять общую тему текста; разграничивать основную информацию и вспомога­тельную, известную и новую для себя, особо важную и т. п.; пони­мать ход развития мысли автора, его основную мысль, задачу речи; в ходе общения соблюдать нормы повеления (в том числе и правила обращения с книгой).

4.Умение осознавать степень понимания текста, глубину про­никновения в его смысл, понимание авторской позиции, отношение к ней; пользоваться приемами совершенствования понимания сообщения (возвращение к прочитанному, выяснение значения незнакомых слов, постановка вопросов и др.).

Приведенный перечень умений, конечно, достаточно условен, он лишь приблизительно отражает те действия, которые выпол­няют люди в процессе речевой деятельности. Но этот перечень может служить ориентировочной основой действий учителя при организации учебной работы по развитию речи школьников.

Деятельность человека в обществе многообразна. Услов­но можно выделить ряд типов деятельности, каждый из которых протекает в специфической обстановке, предполагает решение спе­цифических задач. А это, в свою очередь, накладывает отпечаток на характер общения и через него — на характер речевой деятель­ности. В раз­ных ситуациях общения мы пользуемся различными стилями речи, а потому говорим по-разному. Стиль речи — это еще одно лингвис­тическое понятие, без учета которого в настоящее время невозможно вести рече­вую работу в школе.

Изучением речи применительно к сферам общения людей зани­мается сравнительно молодая область лингвистики — функцио­нальная стилистика. Ею выделено пять основных типов деятель­ности людей, пять типовых сфер общения и пять стилей речи: сферу обиходно-бытового общения обслуживает разговорный стиль, сферу научного общения — научный, сферу официально-деловых отношений — деловой, сферу общественно-политическую — публицистический, сферу искусства слова — художественный.

Каждый из этих стилей имеет свою специфику, которая обусловлена различием ситуаций общения. Своеобразие той пли инок типовой ситуации общения выдвигает опре­деленные требования к организации высказывания — к отбору как содержания, так и языковых средств.

В связи с этим можно сформулировать методический вывод: формирование речевых умений младших школьников необходимо связывать с работой над конкретными стилями речи. Для начальных классов следует отобрать актуальные для речевой практики учащихся и наиболее контрастные стили: разговорный, научно-деловой и художественный.