Отстаивание интересов, прав (защита законных прав и интересов личности, закон как защита прав и свобод граждан).
3. Способ сохранения жизни. Согласно концепции гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) стремление человека к защищенности - одна из жизненно важных потребностей человека. А. Маслоу, выделяя потребность в безопасности в качестве одной из базовых потребностей человека, включает сюда стремление человека чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и жизненных неудач. Исследователи О. С.Газман и А. В.Иванов определили понятие «педагогической защиты», которое представляет собой «систему педагогических действий, обеспечивающих физическую, психическую и нравственно-психологическую безопасность воспитанника в образовательном процессе, отстаивание его интересов и прав, создание материальных и нравственных условий для свободного развития его духовных и физических сил» (80). 61 На сегодняшний день в отечественной литературе (А.В.Иванов и др.) выделено три основных вида педагогической защиты: - физиолго-педагогическая защита - обеспечение физического здоровья, безопасности жизни и развитие организма путем удовлетворения витальных потребностей. Данная деятельность предполагает: во-первых, выявление заболеваний у детей и своевременное направление на лечение; во-вторых - помощь в овладении основами физической культуры; - психолого-педагогическая защита - совокупность способов и мер, направленных на оказание помощи в психологической стабилизации личности, на поддержание положительных эмоций, на развитие психологической устойчивости, творческой активности личности, способность к самопознанию и самореализации; - социально-педагогическая защита - это система средств, мероприятий, которая: а) способствует предотвращению межличностных конфликтов, формирует позитивные отношения между людьми; б) способствует развитию способностей и интересов личности, защите его прав; в) формирует и развивает личностные качества индивида, необходимые для позитивной жизнедеятельности. Педагогическая защита ориентирована не только на то, чтобы создавать личности внешнюю защищенность, но и на то,
62 чтобы формировать у ребенка способность к самостоятельному решению собственных проблем. Важным направлением деятельности социального педагога в работе с детьми - сиротами является их защита. Направленность работы социального педагога на защиту ребенка соответствует жизненной потребности человека в защищенности и в защите, тем самым реализуется гуманистический смысл процесса, направленного на создание условий для развития личности. Задача социального педагога заключается и в том, чтобы помочь детям-сиротам научиться самим решать трудные ситуации, создавать условия для нормального физического, психического и социального развития. К ведущим функциям деятельности социального педагога в профессиональном училище следует отнести: - диагностическую - направленную на диагностику личности ребенка и социальной среды (учебного заведения, семьи, друзей, учреждений досуга и спорта и т.д.) во взаимодействии с которой он находится. Понятие «диагностика» имеет несколько толкований. В широком смысле под диагностикой понимается не только выявление факторов, детерминирующих процесс формирования личности, но и определение медико-биологических, психолого-педагогических и социально-педагогических параметров изучаемого объекта. Диагностика является важным и необходимым средством в деятельности социального педагога, от качества диагностики зависит характер дальнейшего взаимодействия с личностью. 63 Важным компонентом диагностирования, по убеждению исследователя Л.М.Кустова, является собственно педагогическая деятельность, которую он рассматривает в контексте новой отрасли научного знания - квалиметрия (педагогической диагностики). Суть его заключается в том, что педагог должен овладеть основами двух методологий: методология педагогической деятельности и методология педагогической диагностики. Последняя включает анализ-проектирования и воплощения. (102) Данная теория обогащает и расширяет приведенную функцию социального педагога; - прогностическую - заключающуюся в прогнозировании характера развития личности и среды, с целью выявления позитивных и негативных факторов данного процесса; - превентивно-профилактическую и социально-терапевтическую - направленную на разработку мер по предупреждению развития и преодоления негативных явлений, способных нарушить или затруднить ход позитивного процесса развития личности ребенка. Асоциальное поведение несовершеннолетних имеет свою биологическую природу. В основе данного поведения лежат социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной превентивно-профилактической деятельности. Особое место в данной деятельности занимают создание и разработка педагогических коррекционных программ, направление на выявление отклонений и их коррекцию. Анализ раз- 64 работки такой программы, сориентированной на деятельность социального педагога, выполняющего превентивно-профилактическую функцию, содержится в работах ученых В.П.Кащенко (86), И. Ф. Мягкова (23); - охранно-защитную - включающую создание условий, обеспечивающих защиту и реализацию прав ребенка и среды формирования личности на основе международной и государственной нормативно-правовой базы. Функция оказания социальной помощи и поддержки ориентирует социального педагога на изучение: различных социо-культурных сред (семья, социальная группа, микроколлектив); процесса формирования и развития личности (четырех ее аспектов - медицинского, психологического, социального и педагогического); взаимовлияния личности и микросреды ее обитания; теории отклонений; условий и способов социальной помощи и поддержки; нормативно-правовой базы охраны детства и семьи; - компенсаторную и реабилитационную, заключающиеся в создании условий, необходимых подростку для более полного удовлетворения личностных и социально-значимых потребностей и интересов; - организаторскую - направленную на организацию социальной творческой деятельности. Таким образом, социальный педагог в системе учреждений начального профессионального образования осуществляет педагогическую, психологическую, исследовательскую, диагностическую, прогностическую и другие формы деятельности в
65 области развития, коррекции, социальной адаптации и реабилитации личности учащегося. Целью деятельности социального педагога в профессиональном училище является социально-педагогическая адаптация личности учащегося, создание психолого-педагогических условий данного процесса. Для осуществления данной цели необходимо определить квалификационные требования к специалисту. В их основу были положены разработанные отечественными учеными профес-сиограммы. Исследователями Н.Ю.Васильевой, Л.Г.Гусляко-вой, И.А.Зимней, В.С.Магун, Т.Д.Шевеленковой предложены следующие компоненты составляющие основу базовой характеристики социального педагога (79): - психолого-педагогическая компетентность; - способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество, выполнять своеобразную роль «третьего человека»; - умение влиять на общение, отношения между людьми; - умение стимулировать, побуждать человека к той или иной деятельности для решения его собственной проблемы; - способность работать в условиях неформального общения, в позиции неформального лидера, способствующего проявлению инициативы, активной субъективной позиции личности подопечного; - умение строить взаимоотношения на основе диалога, на равных; 66 - осознание социальным педагогом само ценности человеческой личности, ее индивидуальности и творческой сущности; - умение способствовать саморазвитию личности ребенка, создавать условия наибольшего благоприятствования, психологического комфорта; - способность воспринимать, различать, интерпретировать и анализировать, а также вырабатывать профессиональные суждения; - способность ситуативного разъяснения нескольких социальных процессов; - знание и умение применять психологические приемы диагностики и изучения личности ребенка, его семьи и социума; - способность к разработке конкретных методик социально-педагогической деятельности и т.д. Определение данных критериев позволило сформулировать квалификационные требования, предъявляемые к социальному педагогу как профессионалу, включающие в себя: 1. Требования к личностным особенностям: гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого, эмпатийность, готовность понять другого и оказать ему психологическую помощь и поддержку, эмоционально-позитивная направленность, эмоциональная устойчивость, установка на психическое здоровье, личностная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптированности. 2. Требования к деятельности:
67 а). К должностным обязанностям: организация социально-значимой деятельности среди подростков; социально-правовая защита клиента; координация деятельности различных государственных, общественных и клерикальных организаций для оказания действенной помощи клиенту и т.п. б). К профессиональным знаниям и умениям: умение вычленять проблемы клиента, диагностировать их; уметь определять характер требуемой психологической помощи; к навыкам психологического консультирования, коррекции и реабилитации и т.п. • в). К уровню сформированности деятельностно-ролевых умений: умению устанавливать равно партнерские отношения с клиентом, умению формировать новые социальные роли у клиента и т.п. 3. Требования к особенностям социального взаимодействия социального педагога и клиента: к умению координировать социальные связи и отношения (горизонтальные и вертикальные), умение координировать свои собственные действия на основе навыков наблюдения, отбора и анализа социально-значимой информации и т.д. 4. Требования к коммуникативным навыкам и умениям: владение культурой общения, фасилитативные умения и пр. Таким образом, становится очевидной и необходимой целесообразность создания системы отбора претендентов на роль социального педагога и их профессиональной подготовке. В 1990 г. с целью организации научных исследований и подготовки специалистов по социальной педагогике в ряде пе-
68 дагогических вузов России были открыты отделения, факультеты социальной педагогики, а позднее была разработана концепция научно-методического обеспечения процесса подготовки социального педагога (В.Г.Бочарова, Г.М.Брагин, М.А.Га-лагузова). Были разработаны и приняты к реализации более тридцати учебных программ и специальных курсов по подготовке социальных педагогов более чем по десяти специализациям. К сожалению, на сегодняшний день недостаточно внимания в педагогических вузах уделяется подготовке педагогов, работающих с категорией детей-сирот, тем более социальных педагогов данной специализации. Специфика становления и развития личности детей-сирот, особенности организации жизнедеятельности данной социально незащищенной категории детей, требует специальной подготовки социальных педагогов к работе с детьми-сиротами. • Как отмечалось во втором параграфе данной главы, категория детей-сирот отличается специфическими особенностями такими как: - отставание в интеллектуальном развитии, наглядно-образном мышлении; - недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять определенные правила при отсутствии контроля со стороны взрослых, что ведет к неорганизованности, ситуативности поведения; - худшие, по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье, здоровье детей-сирот, как физиологическое, так и психическое, высокий уровень заболеваемости; 69 - проблемами в формировании навыков продуктивного общения; - конфликтность, высокий уровень тревожности, высокая интенсивность мотива страха отвержения; - низкой самооценкой и ориентацией на оценку себе другими и т.д. Все это позволяет определить основу подготовки социального педагога и работе с детьми-сиротами. На наш взгляд, основу профессиональной подготовки должны составлять знания и умения в таких областях как: - специфика становления и развития личности детей-сирот; - социальное и нормативное сиротство, история вопроса и перспективы развития проблемы; - деривация и деривационный синдром; - система социальных учреждений, оказывающих помощь ребенку; - проблемы постинтернатной адаптации детей-сирот и т.д.; - основы теории, методики и авторских педагогических технологий по работе с детьми-сиротами; - методы управления, диагностики, прогнозирования, социально-педагогического исследования. Специфика деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами заключается в том, что при решении проблем в жизнедеятельности данной категории подростков он (социальный педагог) органически входит в общественные от- 70 ношения со многими социальными институтами. Выявление проблем, их решение осуществляется прежде всего через установление и поддержание контактов с представителями этих институтов - детского дома, отдела, опеки, правоохранительных и административных органов, центров социальной защиты, что требует, в свою очередь, высокого уровня развития у социальных педагогов социально-перцептивных, коммуникативных способностей для эффективного выполнения своих профессиональных функций. Успех деятельности социального педагога в значительной мере зависит от его коммуникативной компетенции - компетенции в межличностной коммуникации, межличностном взаимодействии. Кроме того, связанные с этим психологические нагрузки, создают напряженность в процессе общения. Именно поэтому в ходе профессиональной подготовки необходимо уделить особое внимание формированию коммуникативной компетенции, что даст возможность специалисту быть более подготовленным и защищенным в условиях интенсивного межличностного общения. Таким образом, можно выделить две группы подготовки к профессиональному общению: вооружение знаниями о социально-психологических особенностях общения, обучение вербальным и невербальным техникам, и вторая группа проблем -развитие способностей, предполагающих развитие эмпатии и рефлексии, . . На наш взгляд, на эффективность деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами влияет качество
71 его профессиональной подготовки, в которой существенное место отводится психолого-педагогической компетенции и формированию профессионально значимых качеств и умений, которые способствуют гибкому реагированию на постоянно изменяющиеся условия социума и способности к созданию личностно ориентированной модели деятельности с детьми-сиротами. В данном параграфе мы осветили функции деятельности социальных педагогов, требования к профессиональным и личностным качествам. Особое место в деятельности социального педагога по работе с детьми-сиротами занимает разработка и создание педагогической коррекционных программ, целью которых является социально-педагогическая адаптация в условиях начального профессионального образования. Мы рассматриваем специфические особенности развития детей-сирот в условиях учреждений НПО, к которым мы относим: отставание в интеллектуальном развитии и наглядно-образном мышлении также им свойственна конфликтность, высокий уровень тревожности, . интенсивность мотивации страха и низкий уровень самооценки; что и позволило нам разработать комплексную программу индивидуальной работы с детьми-сиротами, которая направлена на решение указанных проблем в жизнедеятельности детей-сирот.
72 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ • В данной главе исследования мы проанализировали проблемы социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений НПО в философской, социальной и педагогической литературе. Для совершенствования процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот в учреждениях НПО первостепенное значение имеют: 1. Конкретизация и развитие понятия «социально-педагогическая адаптация детей-сирот», определяемое как педагогически организованный процесс восприятия детьми опыта социальной жизни и познания ими .многообразных социальных ролей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду. 2. Определение и учет особенностей социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования, необходимые для эффективной организации данного процесса и выявления психолого-педагогических условий его протекания, к которым относятся: возрастающая степень самостоятельности в освоении социального опыта по сравнению с периодом пребывания в детском доме; освоение, наряду с бытовыми функциями, профессиональных функций, социальной роли рабочего. 3. Выявление психолого-педагогических условий становления и развития личности детей-сирот; проблем, возникающих в учреждениях начального профессионального образова- 73 ния и затрудняющих процесс социально-педагогической адаптации детей-сирот в данных учреждениях. 4. Необходимость введения должности социального педагога по работе с детьми-сиротами.
Популярное: Как выбрать специалиста по управлению гостиницей: Понятно, что управление гостиницей невозможно без специальных знаний. Соответственно, важна квалификация... Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (231)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |