Для подтверждения нашей гипотезы мы провели диагностику произвольности, мышления, памяти, внимания, коммуникативных навыков с детьми 1класса с интеллектуальной недостаточностью. Эксперимент проведен в школе № ст. Калининской.
Определяя влияния развивающих занятий на формирование готовности ребёнка к обучению в школе, мы использовали следующие методики: «4-ый лишний», «Да и нет», «Палочки- крестики», «Десять слов», «Переплетённые линии», «Кольца Ландольта».
В исследовании принимала участие группа учащихся в количестве 14 человек. На первом этапе, мы провели исследование по представленным выше методикам. Затем в течение двух месяцев еженедельно с ребятами проводились развивающие занятия (Приложение 5).
После проведения формирующего эксперимента, мы получили новые результаты.
Показатели до и после проведения занятий приведены в таблице 1 и таблице 2.
Результаты диагностики до проведения развивающих игр
Таблица 1
П/п
Имя ребенка
Возраст
Результаты тестов
произвольность
мышление
память
внимание
коммуникативность
1
Коля А.
6,5
4
3
5
4
5
2
Саша Б.
6,8
5
5
4
5
4
3
Юля Д.
6,7
4
4
5
4
5
4
Саша К.
6,6
5
5
5
4
4
5
Дима К.
6,9
5
5
4
5
5
6
Алина Ч.
6,6
4
4
4
5
5
7
Алеша К.
6,8
5
5
4
5
4
8
Вова В.
6,6
4
3
4
4
5
9
Петя З.
6,8
5
4
4
4
5
10
Настя К.
6,7
4
5
5
4
5
11
Миша К.
6,6
5
5
5
4
4
12
Саша Г.
6,8
4
5
4
5
5
13
Сергей Г.
6,7
5
4
5
4
5
14
Нина В.
6,6
4
4
5
5
4
Средний балл:
4,5
4,3
4,5
4,4
4,6
Для наглядности представим полученные результаты в диаграмме.
Полученные данные показывают средний уровень развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, где ведущей является коммуникативность, а немного снижено мышление.
Результаты диагностики после проведения развивающих занятий
Таблица 2
№ п/п
Имя ребенка
Возраст
Результаты тестов
произвольность
мышление
память
внимание
коммуникативность
1
Коля А.
6,5
5
5
4
5
5
2
Саша Б.
6,8
5
5
5
5
5
3
Юля Д.
6,7
4
5
5
4
5
4
Саша К.
6,6
5
5
4
5
5
5
Дима К.
6,9
4
5
5
5
5
6
Алина Ч.
6,6
5
5
5
4
5
7
Алеша К.
6,8
5
5
4
5
5
8
Вова В.
6,6
5
5
5
4
5
9
Петя З.
6,8
5
4
5
5
5
10
Настя К.
6,7
4
5
5
4
5
11
Миша К.
6,6
5
5
5
5
4
12
Саша Г.
6,8
5
4
5
5
5
13
Сергей Г.
6,7
5
5
5
4
5
14
Нина В.
6,6
5
4
5
5
5
Средний балл:
4,7
4,8
4,6
4,6
4,9
Для наглядности представим полученные результаты в диаграмме.
Полученные данные показывают повышение уровня развития школьников с интеллектуальной недостаточностью, особенно в коммуникативности и мышлении.
В заключении мы провели сравнение представленных данных.
Сравнительные результаты диагностики группы. Таблица 3
Результаты диагностики
Произвольность
Мышление
Память
Внимание
Коммуникативные навыки
До проведения занятий
4,5
4,3
4,5
4,4
4,6
После проведения занятий
4,7
4,8
4,6
4,6
4,9
Сводные показатели эксперимента.
При анализе сравнительных результатов диагностики психических процессов школьников с интеллектуальной недостаточностью до начала проведения развивающих занятий и после, явно просматривается увеличение качественных показателей по всем направлениям. Если регулярно в течение года проводить развивающие занятия с детьми, то процент вышеуказанных показателей значительно возрастет.
Заключение
Анализ состояния проблемы - влияние развивающих занятий на подготовку детей к школе и результатов проведения психолого-педагогической работы позволил сформулировать следующие выводы.
Отечественные психологи и педагоги отмечают всю важность и необходимость исследования данной проблемы. Она раскрыта в работах Д.Б Эльконина, А.Л Венгера, Л.С Выготского, К.П. Поливановой, где указано на взаимосвязь физиологического и психического в онтогенезе, на значение развивающих занятий в психическом и личностном развитии ребёнка, на учёт сенситивных периодов.
Переход от дошкольного к школьному детству является очень трудным, ведь именно несформированность на предшествующем этапе как необходимых психологических образований, так и требуемых учебных умений и навыков может привести к школьной дезадаптации. Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит учение - деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда. Кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве структуру его познавательной деятельности. Поступление в школу знаменует собой и новое положение ребенка в обществе, государстве, что выражается в изменении его конкретных отношений с окружающими людьми.
В результате наших исследований мы установили возможность целенаправленного влияния на формирование навыков учебной деятельности детей. Большая роль в развитии процессов памяти, мышления, воображения, произвольности, внимания отводится становлению развивающей среды, которую необходимо создать как в школьном учреждении так и дома. Эксперимент позволил выявить наличие в экспериментальной группе 57% детей со средним уровнем развития психических процессов, остальные дети показали низкий уровень развития.
Используя содержание типовой программы воспитательно- образовательной работы с детьми, проводились развивающие занятия по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, рисованию, лепке, конструированию, которые способствовали развитию памяти, воображения, мышления.
Эффективность проведённой работы была подтверждена результатами эксперимента, в ходе которого была определена динамика развития психических процессов.
Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что развивающие занятия влияют и на общее развитие ребёнка.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Общая психология: Учебное пособие для вузов. - М.: Фонд «Мир», 2003.
2. Андреев О.А. Тренируем свою память/ Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
3. Аркин А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте М. 1994.
4. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: 3ачем? Как? М., 2003
26. Готовность к школе детей к школе //под ред. А.Л. Венгера К.П.
27. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе М., 1993
28. Давайте поиграем/ Под ред. Столяра А.А. - М.: Просвещение, 1991. -140с.
29. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении/ Под ред. Ничипорюк Е.А., Посевиной Т.Д. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004
30. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника/ Под ред. Коломинского Я.Л., Панька Е.А. - Минск.: Университетское, 1997.
31. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах/ Котелевская В.В., Онисимова Т.Б. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002.
32. Житнивова Л.М. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 2005
33. Запорожец А.В. Избранные психологические труды М.,1986
34. Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Академия, 2002
35. Истомина З.М. Развитие памяти. - М.: Просвещение, 2008
36. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте
- СПб.: Питер, 2000.
37. Киселева П.А. Как развивать память ребенка. - СПб.: Аквариум, 2006.
38. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению
- СПб.: Питер, 2007
39. Лидерс А.Г. Развитие и коррекция произвольности речевого общения у
55. Угадай, как нас зовут: Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста/ Л.А. Венгер, О.Н. Дьяченко, Р.И. Барзина. - М.: Просвещение, 2004.
56. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти золушку: Занимательные дидактические занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Просвещение,2008
57. Чего на свете не бывает?/ Под ред. Дьяченко О.Н., Верака Н.Е. - М.: Знание, 2008
58. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. СПб., 2006
59. Черемушкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 2008
60. Чудова Е.А Обучение детей в детском саду М., 2006
61. Шаграева О.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2001.
62. Экспериментально-психологические исследования психических процессов/ Авторы составители - Брусилова Е.А., Князева Л.А. - Краснодар: ОИПЦ, 2003
63. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет) М.,2000
Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас...
2019-07-03
227
Обсуждений (0)
