Опытное обучение диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся
Этот этап направлен на формирование и совершенствование умений и навыков диалогической речи в ходе обучения английскому языку с применением индивидуализированных упражнений. Этот этап можно разделить на два подэтапа: 1) контроль сформированности умений и навыков монологической речи; 2) реализация методики обучения диалогической речи. Цель первого подэтапа - выявить речевые характеристики каждого из представителей четырех типов темперамента в ходе осуществления ими индивидуальной речевой деятельности, т.е. монологической речи. Целесообразность выделения этого подэтапа объясняется желанием сохранить “чистоту” эксперимента, т.е. исключить побочное, случайное влияние на ход и результаты эксперимента. В ходе осуществления монологической речи более ярко проявляются особенности индивидуального стиля, в то время, как в осуществлении диалогической речи на особенности стиля одного из партнеров могут оказать влияние особенности стиля другого партнера и наоборот. Таким образом, выявление “чистых” речевых характеристик в монологической речи служит отправной точкой осуществления последующей методики, в ходе которого мы постараемся проследить динамику изменений этих характеристик, если таковые будут иметь место. Прежде всего определяемся с характеристиками, на выявление которых направлен первый подэтап. Мы выделили следующие признаки: 1. темп речи 2. количество времени, необходимое для подготовки 3. развернутость речи 4. нормативность речи 5. инициативность На наш взгляд, сочетание этих пяти характеристик в достаточной мере характеризуют индивидуальный стиль каждого из представителей четырех темпераментов. Оцениваются речевые характеристики учеников с разными темпераментными свойствами, уровень достижения которых относительно одинаков. Условия осуществления монологической речи для всех одинаковы (без учета индивидуальных особенностей): на подготовку отводилось 5 минут, объем высказывания - 7-8 предложений. Разговорные ситуации меняются, при этом учитываются интересы испытуемых. Это объясняется не столько стремлением исследователя индивидуализировать обучение, сколько его заинтересованностью в успешности данной части эксперимента. Разговорные ситуации: для сангвиника - “What kind of a person are you?”; для холерика - “How do you usually spend your spare time?”; для флегматика - “Do you like to study?”; для меланхолика - “What do you like?”.
Результаты можно оформить в виде таблиц:
Таблица 1. Оценка речевых характеристик сангвиника (выражается в баллах)
Таблица 2. Оценка речевых характеристик холерика (выражается в баллах)
Таблица 3. Оценка речевых характеристик флегматика
Таблица 4. Оценка речевых характеристик меланхолика
Изменится ли это соотношение можно будет судить после проведения контрольного среза. Второй этап - это собственно реализация методики организации диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся. С учетом результатов психологического эксперимента были выделены следующие диады партнеров, характеризующиеся наиболее оптимальной сочетаемостью свойств темперамента, влияющих на индивидуальный стиль совместной деятельности: 1) сангвиник (экстраверт - стабильный) - меланхолик (интроверт - лабильный); 2) холерик (экстраверт - лабильный) - флегматик (интроверт - стабильный); 3) флегматик - флегматик. Первые две пары характеризуются тем, что речевые партнеры в них обладают свойствами - полярными по шкалам экстраверта - интроверта, эмоциональная стабильность - эмоциональная лабильная. В третьей паре речевые партнеры обладают сходной структурой психодинамических свойств. В обучении диалогической речи в экспериментальной и групповой группах одни и те же приемы и средства. Но в экспериментальной группе учитывались еще и индивидуальные особенности учащихся, вследствие чего обучение проводилось в режиме “динамическая пара”, в то время, как в контрольной группе применялся режим “статическая пара”. Обучение диалогической речи строилось в соответствии с тремя этапами: 1. формирование речевых навыков. 2. совершенствование речевых навыков. 3. развитие речевого умения. На первом и втором этапах применяются языковые и условно - речевые упражнения. На третьем используются речевые упражнения, как средство реализации учебно-речевых ситуаций.
Использование инвидуализированных упражнений В ходе работы мы попытались подобрать индивидуальные задания в зависимости от особенностей стиля деятельности учащихся, а также их уровня достижений и интересов. Работа велась в следующих направлениях: а) применение заданий разной степени сложности; б) использование разных вариантов однотипных заданий; в) оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания; г) различная длина пауз для выполнения задания; д) использование различного ряда опор, ключей. Итак, в качестве основного вида индивидуализированных упражнений мы выбрали речевое упражнение, реализующееся с опорой на функциональную модель. Достоинства этого вида упражнений именно как средства индивидуализации были указаны в предыдущей главе. Знакомство учащихся с функциональными моделями диалогов начиналось на первом и втором этапах, а также на начальном периоде третьего этапа развития речевого следующий алгоритм: 1) прочесть диалог; 2) выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика; 3) составить по функциям модель; 4) воспроизвести по модели диалог; 5) изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего. Активная роль здесь отводится учителю. Но нас интересуют индивидуализированные упражнения, направленные на организацию совместной речевой деятельности учащихся. В дальнейшем конкретные условия реализации речевых упражнений, нацеленных на учет психодинамических свойств учащихся, будут показаны в связи с деятельностью той или иной диады партнеров. Диада сангвиник - меланхолик I. Задачи партнеров дифференцированы, инициатива возлагается на сангвиника. Задача для сангвиника: “Ask your friend about his hobby”. Задача для меланхолика: “Tell your friend about your hobby”.
II. У партнеров общая задача. Инициативные реплики распределяются в равной степени между партнерами. Задача: Tell each other how you celebrated last New Year
III. Задачи партнеров дифференцированы. Инициатива возлагается на меланхолика. Задача для меланхолика: «Ask your friend why he was absent last time» Задача для сангвиника: «Tell about your illness»
На выполнение упражнений первого вида отводилось 7-8 минут. Давались карточки с набором речевых клише, представляющие собой формальное выражение той или иной речевой функции. Эти упражнения использовались в течение 2 - 3 уроков. На выполнение упражнений второго вида уделялось 5 - 6 минут. Карточки с вербальными опорами не предоставлялись. Меланхолику разрешалось записывать реплики, но запрещалось пользоваться ими во время ответа. Упражнения применялись на протяжении 5 уроков. На выполнение РУ третьего вида отводилось 7 - 8 минут. задание осложнялось тем, что некоторые речевые функции пропущены. Ученики также не пользовались карточками с вербальными опорами. Записывать реплики разрешалось. РУ использовались в течении 5 уроков. Необходимо также указать, что во времени диалогическая речь организовывалась ближе к середине урока. В начале не рекомендуется, потому что сангвиники медленно втягиваются в учебную деятельность, а в конце - не рекомендуется, потому что меланхолики большей частью устают.
Популярное: Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... Почему люди поддаются рекламе?: Только не надо искать ответы в качестве или количестве рекламы... Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (168)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |