Диада холерик – флегматик

I. Задачи дифференцированы.

Инициатива возлагается на холерика. Ситуация: «Учащийся звонит своему однокласснику».

 

Задача холерика: «Ask your classmate about the home-task for tomorrow»

Задача: «Give him information about the home-task»

Asking for information

Giving information

Asking for explanation

Giving explanation

Expressing emotions

Expressing regret

Asking for A I

Giving A I

II. У партнеров общая задача.

Задача: «Discuss the plan of excursion» (дается карта города)

 

making suggestion		giving disagreement, making suggestion
asking for information		giving information
expressing agreement		asking for information
giving information		expressing pleasure

 

III. Задачи дифференцированы.

Ситуация взята из рассказа “Two Gentlemen of Verona”.

Задача для флегматика: “You are the narrator ask Jacopo about his life”.

Задача для холерика: “You are Jacopo tell the gentleman about all kind of work you have to do”.

 

expressing wish		expressing regret making suggestion
		asking for information
giving information
giving reasons
		expressing agreement

 

Условия выполнения речевых упражнений то же, что и в предыдущей диаде. Хотелось бы обратить внимание на третье упражнение. Ситуация для этого РУ была взята из художественного произведения. Учащиеся должны достаточно хорошо знать то или иное произведения, чтобы на его основе составлять диалоги. Учитель может предлагать либо ситуации, о которых речь идет непосредственно в тексте, либо в контексте того или иного рассказа создать и предъявить учащимся новую ситуацию, предполагающую использование языкового материала этого рассказа (отрывка). Как и в предыдущем случае, диалогическую речь холерика-флегматика оптимальнее организовывать в середине урока.

 

 

Диада флегматик - флегматик

 

Самое удобное в организационном плане сочетание, так как партнеры имеют сходную структуру темперамента и, следовательно, имеют сходный набор стилевых свойств.

 

I. Задачи дифференцированы.

Ситуация:

Задача 1: “Inform Andrew that you can not join his family in the trip to Moscow”

Задача 2: “Express your regret”

 

asking for information		giving information
expressing regret asking for reasons		giving reasons
making suggestion		giving disagreement
making suggestion		expressing regret

 

 

II. Задача - общая: “One of you is a Russian, the often is an Englishman. Talk about the traditions of the New Year celebrating in your countries”

(на основе текстов, прочитанных дома)

 

Russian

Englishman

 

giving information		giving information
asking for AI		giving AI
expressing surprise asking for AI		giving AI
making supposition		expressing agreement

 

Что касается условий выполнения РУ флегматиками, нужно особое внимание уделить процессуальным характеристикам речевой деятельности. Им нужно больше времени для обеспечения нормативности речи. Набор речевых клише должен быть ограничен: у флегматиков наблюдается тенденция использовать все вербальные опоры, что иногда приводит к тавтологии.

В контрольной группе использовались те же приемы и средства, но без учета типологической совместимости.

 

 

Контрольный срез

Цель этого этапа – выявить наличие или отсутствие изменений речевых характеристик каждого из представителей четырех типов. Срез проводился в обеих группах. Контрольное задание – составить диалог в соответствии с заданной ситуацией. Условия выполнения: на подготовку отводится 7-8 минут; использование вербальных опор исключено. Объектами контроля были две пары: в экспериментальной группе – динамические (диады сангвиник-меланхолик и холерик-флегматик), в контрольной группе – статические пары (случайная типологическая совместимость исключалась).

Результаты представлены в таблицах.

 

Таблица 5. Оценка речевых характеристик сангвиника

характеристика	экспериментальная группа	контрольная группа
темп речи	9	8
время подготовки	7	6
развернутость речи	8	6
инициативность	7	7
нормативность речи	7	6

 

Таблица 6. Оценка речевых характеристик холерика

 

характеристика	экспериментальная группа	контрольная группа
темп речи	7	7
время подготовки	7	8
развернутость речи	7	6
инициативность	7	7
нормативность речи	7	5

 

Таблица 7. Оценка речевых характеристик флегматика

 

характеристика	экспериментальная группа	контрольная группа
темп речи	9	8
время подготовки	7	6
развернутость речи	6	6
инициативность	6	6
нормативность речи	9	9

 

Таблица 8. Оценка речевых характеристик меланхолика

характеристика	экспериментальная группа	контрольная группа
темп речи	5	5
время подготовки	5	5
развернутость речи	5	5
инициативность	6	6
нормативность речи	8	7

Оценивание проводилось с учетом следующих критериев:

Темы	Отсутствие пауз-хезитаций, повторений Наличие незначительных пауз между репликами и внутри реплик между синтагмами Длительные паузы между репликами и внутри реплик	10-9 баллов     8-7 баллов   6-5 баллов
Время подготовки	5 мин 6 мин 7 мин 8 мин	10 баллов 8 баллов 6 баллов 4 баллов
Развернутость речевых реплик	Количество реплик, в которых присутствуют более, чем одно предложение 100% 80% 60% 40%	10 баллов 8 баллов 6 баллов 4 баллов
Инициативность	Наличие инициативных реплик, встречных вопросов Наличие инициативных реплик (отсутствие встречных вопросов) Преобладание в инициативных репликах общих вопросов Отсутствие инициативных реплик	10-8 баллов   7-6 баллов   5-3 баллов   2-0 баллов
Нормативность речи	Наличие ошибок 1-2 3-4 5-6 7-8	10-9 баллов 8-7 баллов 6-5 баллов 5-0 баллов

 

Анализ результатов

При сравнении таблиц 1-4 и 5-8 можно сделать следующий вывод: определенно наблюдается динамика изменения показателей речевых характеристик у учащихся экспериментальной группы.

Что же касается учащихся контрольной группы, то показатели речевых характеристик либо остались прежними, либо изменились в сторону уменьшения (ухудшения).

Иными словами, использование индивидуализированных упражнений в экспериментальной группе способствовало улучшению показателей речевых характеристик учащихся этой группы. Изменение, пусть даже не значительное, качественных речевых характеристик (инициативность, нормативность речи, развернутость) свидетельствует о повышении эффективности учебной деятельности. Можно также заметить, что показатели темпоральной характеристики у интровертов увеличились, тогда как у экстравертов эти же показатели понизились. В то же время у экстравертов наблюдается улучшение показателей нормативности речи, что по всей видимости объясняется более тщательной продуктивностью ответов. У интровертов улучшились показатели инициативности, что объясняется влиянием психологических свойств их партнеров. Принимая во внимание психологический аспект этих взаимовлияний, можно говорить о наличии в совместной деятельности такого явления, как взаимная компенсация психодинамических свойств партнеров. Этим, пожалуй, и объясняется влияние психодинамических свойств на результативность совместной деятельности.

Однако, необходимо сказать, что это наблюдается лишь при определенном сочетании типов темперамента. Это доказывается также отсутствием улучшения показателей речевых характеристик у учащихся контрольной группы.

Также подтвердилось, что наиболее оптимальной сочетаемостью обладают диады сангвиник (экстраверт-стабильный) – меланхолик (интроверт-лабильный) и холерик (экстраверт-лабильный) – флегматик (интроверт-стабильный), а также диады флегматик-флегматик.

Таким образом, наличие факта улучшения показателей речевых характеристик подтверждает нашу гипотезу: индивидуализация процесса обучения идеологической речи на уроках английского языка, основанная на учете психодинамических свойств (темперамента), способствует повышению активности и успешности в овладении иноязычной речью.

 

Заключение

Индивидуальность школьника – сложное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств, становлением целой личности. В связи с этим индивидуальная работа является частью учебно-воспитательного процесса. Она требует от педагога умения найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с целью всестороннего его развития.

Учет индивидуальных особенностей помогает педагогу свести к минимуму неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.

В данной работе, которая посвящена проблеме учета индивидуальных особенностей учащихся в ходе обучения иностранному языку, мы попытались осветить вопросы индивидуализации целей и форм индивидуального подхода, системы психодинамических свойств и их учета в организации учебного процесса.

Личность представляет собой сложное интегральное образование, включающее три взаимосвязанных и иерархических уровня. И темперамент занимает одно из самых важных мест в этой структуре. Этот факт признается практически всеми психологами, занимающимися исследованием темперамента и его свойств. Это проявляется в том, что он во многом определяет поведение личности, ее отношения, а также индивидуальный стиль деятельности. Причем свойства темперамента оказывают влияние не только на процессуальные характеристики деятельности (т.е. стиль), но и на результат. А это значит, что ориентация методик обучения иностранному языку на учет психодинамических свойств учащихся может существенно повысить эффективность учебного процесса, а также облегчить работу учителя. Именно на это направлено наше исследование.

И анализ результатов нашего экспериментального исследования подтвердил, что учет психодинамических свойств учащихся в организации учебной деятельности является очень важным аспектом индивидуального подхода в обучении.

 

БИБЛИОГРАФИЯ

 

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

2. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии// Психологический журнал №1. - 1981.

3. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы.// ПЖ № 1. - 1996.

4. Вайсбург М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному устноречевому обучению// Иностранные языки в школе. - 1999 - № 1-2.

5. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. –1983. -№3.

6. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями //Психологический журнал. –1994. -№2.

7. Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития //Психологический журнал. –1995. -№5.

8. Зимняя И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1995.

9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –М.: Просвещение, 1991.

10. Ковальчук Е.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. –М., 1980.

11. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащихся как основа индивидуализации обучения речевой деятельности //ИЯШ. –1980. -№2.

12. Миклашев Е.У. Дифференциальный подход на уроке французского языка //ИЯШ. –1987. -№3.

13. Митина А.М. Индивидуальный подход и схематическая типизация учащихся //Вопросы психологии –1991. -№5.

14. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Педагогика, 1986.

15. Мильруд Р.П. Навыки и умения в обучении иноязычному говорению //ИЯШ, 1999. -№1.

16. Мусницкая Е.В. Сто вопросов к себе и к ученику. –М., «Дом педагогики», 1996.

17. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

18. Николаев С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения //ИЯШ, 1987. -№5.

19. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. –М., Просвещение, 1981.

20. Пашукова Т.И. Психологические исследования. –М., 1996.

21. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. –М., Педагогика, 1975.

22. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам. –М.: Просвещение, 1991.

23. Петровский А.В. Общая психология. –М.: Просвещение, 1976.

24. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности //Психологический журнал, 1982. -№6.

25. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека //Психологический журнал. –1989. -№1.

26. Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. –1992. -№2.

27. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии ребенка. –М., 1982.

28. Теплов Б.М., Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для индивидуальных различий //Вопросы психологии. –1963. -№5.

29. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. –М.: Просвещение, 1980.

30. Щербаков А.И. Практикум по общей психологии. –М.: Просвещение, 1990.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ