Использование наглядности и химического эксперимента при проверке знаний, умений и навыков.

Теоретические знания по химии нельзя проверять в отрыве от умений и навыков. Преподавание химии требует широкого использования химических опытов и наглядных пособий. Устный ответ учащихся, когда это необходимо, должен сопровождаться выполнением необходимых практических заданий, в частности проведение опытов, решением задач и т.д.

Учет знаний с использованием химического эксперимента, таблиц, схем, моделей и коллекций имеет важное значение.

В практике проверки экспериментальных навыков могут использованы:

1) эксперимент при устной проверке знаний;

2) контрольные практические занятия;

3) текущие наблюдения за работой учащихся во время практических и лабораторных работ с последующей проверкой отчетов учащихся;

4) практические домашние задания.

Постоянное наличие на столах у учащихся сухих веществ, растворов, пробирок, штативов позволяет учителю всегда широко использовать наглядность даже при ответах с места, не затрачивая на это много времени. Учитель вызывая одновременно двух-трех учащихся, задает им не только теоретические вопросы, но и вопросы, требующие использования того или иного оборудования ( приборов, таблиц, схем, коллекций), проведение опыта или даже решения экспериментальной задачи. Пока один ученик обдумывает ответ, другой отвечает, третий готовит демонстрацию опыта, зарисовывает схему прибора и т.д. Можно проверять знания учащихся, используя готовые приборы или отдельные их части (узлы) и предлагая найти эти приборы или собрать их из отдельных частей.

Для того чтобы учащийся, рассказывая о получении кислорода, представил себе прибор, в котором проходил опыт, необходима большая предварительная работа по использованию наглядности на уроках. Учитель при опросе или закреплении дает задания:

1. Найти среди приборов, стоящих на столе, прибор для получения кислорода.

2. Получить в данном приборе кислород.

3. Собрать из имеющихся деталей прибор для получения кислорода.

Только после ряда вопросов, закрепляющих изученное, ученик может, рассказывая о получении кислорода в лаборатории, не глядя на прибор, зарисовать его. Использование рисунков при ответе дает возможность выявить действительные знания, связывая изложение с представлением.

Необходимо требовать от учащихся при устном ответе не только показа веществ, таблиц, схем, коллекций, но и объяснение проделанного опыта или решения экспериментальных задач.

Примерные вопросы для проверки назначения приборов.

1. Рассказать по рисунку действие прибора для получения водорода.

2. Как проверить водород на чистоту?

3. Нарисовать аппарат Киппа и рассказать, как он работает.

4. Найти на демонстрационном столе прибор для разложения воды электрическим током и объяснить устройство и принцип его действия.

5. Собрать из имеющихся на столе деталей прибор для получения аммиака или хлороводорода.

6. Собрать прибор для получения кислорода.

7. Получить кислород, пользуясь выданными прибором и реактивами.

8. Пользуясь инструкцией в учебнике, собрать прибор для получения хлороводорода.

9. Из деталей, имеющихся на столе, собрать прибор для получения аммиака, получить аммиак и испытать его свойства.

10. Получить хлороводород и доказать его растворимость в воде.

11. Получить карбонат кальция и гидрокарбонат кальция (прибор выдан).

12. Получить оксид углерода ( IV) и показать его свойства.

Вопросы, проверяющие умение учащихся пользоваться моделями.

1. Найти модель огнетушителя и объяснить его устройство.

2. Объяснить устройство колонны синтеза аммиака, пользуясь моделью.

3. Пользуясь моделью для производства синтетического аммиака, объяснить назначение циркуляционного насоса.

4. Используя шаростержневые модели, объяснить строение молекул органических соединений, например, метана, этилена и др.

От учащихся старших классов можно потребовать умения самостоятельно отобрать те наглядные пособия и проделать опыты, которые нужны для иллюстрации ответа.

При устном ответе необходимо требовать не только показа веществ, таблиц, схем, коллекций, но и устного объяснения проделанного опыта. Если учащимся допущена ошибка при ответе с использованием оборудования, а также при демонстрации опыта,то она должна быть исправлена учителем с помощью других учащихся. Используя средства наглядности при проверке знаний, необходимо сочетать средства наглядности с рассказами учащегося.

Не всегда использование наглядных пособий в ходе ответа дает возможность объективно судить о знаниях учащихся, так как наглядные пособия могут иногда подсказать ответы. В некоторых случаях, если ученик не мог по памяти нарисовать прибор и объяснить его устройство и назначение, то нужно снова предложить учащимся просмотреть прибор, а затем дать исчерпывающий ответ.

Этот прием полезно использовать в отдельных случаях. Такой учет знаний носит обучающий характер и, конечно, будет способствовать большей осмысленности и прочности знаний.

Устная проверка