ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Гульнара Бакытбековна Байсалхан

КГУ «Чапаевская средняя школа»

Зыряновский район, село Чапаево

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

Ребенок легче познает мир через исследовательскую деятельность. Учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность. Какова структура деятельности учащихся, такова структура качества. Все действия учителя, используемые им средства и приемы, направлены на развитие творческих способностей учащихся через организацию их деятельности на уроках.

 

Ключевые слова: целепологание, планирование деятельности, реализация, рефлексивно-оценочная деятельность.

Цель:

Создать систему работы по внедрению в образовательный процесс технологии — “метод проектов”.

Задачи:

1. Организовать систему из мастер-класса по освоению педагогами метода проекта в учебно-воспитательном процессе.

2. Создать предметно-пространственную среду, соответствующую требованиям проектного метода.

3. Выявить наиболее продуктивные методы для достижения поставленной цели.

4. Использовать метод проектов в урочной и внеурочной деятельности в учебно-воспитательном процессе.

 

Форма представления опыта: мастер - класс

 

Сегодня востребован педагог, способный творчески подходить к решению любой проблемы, сравнивать, анализировать, исследовать, умеющий находить выход из нетипичных ситуаций. В соответствии с этим возникла необходимость осуществления поиска новых путей развития творческой личности педагога. И перед казахстанской школой, как и перед образованием во всем мире, стоит задача определения новых подходов к образованию, чтобы войти в “золотой век” исследований и открытий; переосмыслить методологию мышления, обучения, работы, творчества и жизни в целом. В соответствии с новой парадигмой 12 – летнего образования перед школой стоит задача воспитания творческой, неординарной, компетентной личности, способной разрешать любые возникающие проблемы, умеющей переносить знания и применять их в изменяющихся условиях [1].
  Применение традиционных методов и приёмов не позволяет в полной мере достичь данных результатов в развитии личности. Именно поэтому в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по – новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя тоже должна быть другой. Учитель сегодня - не «транслятор» знаний, а активный участник, организатор УВП [2].
   Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие».
Конечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не останавливают привычные представления. Вот он и делает открытие.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Среди инновационных педагогических технологий, направленных на личностно-ориентированное обучение, особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

В систему работы входят: организация проектной деятельности, направленной на получение результата (продукта), в ходе которой идет усвоение новых знаний и действий; оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной деятельности для развития творческого мышления учащихся методом проектов; использование современных информационных технологий на уроках и во внеурочное время [3].

Новизна опыта заключается в применении метода проектов в учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения; расширении зоны ближайшего и актуального развития в процессе самостоятельного исследования проблемы; в выходе проектов учащихся за рамки учебной деятельности и их применении в образовательной деятельности другими участниками педагогического процесса

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу в сочетании с групповой организацией деятельности, что позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения (умение работать в группах в разнообразных качествах, использовать широкие человеческие контакты, разные точки зрения на одну проблему); внедрение компьютерных технологий в педагогическую деятельность; повышение качества обучения школьников.

С помощью метода проектов возможно обучить:

выявлять и формулировать проблемы;

проводить их анализ;

находить пути их решения;

работать с информацией;

находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;

применять полученную информацию для решения поставленных задач [4].

Сегодня я хотела бы привлечь вас к разработке своего учебного проекта, который наверняка будет востребован вашими учениками. Это лишь начало, но я искренне верю, что вы доведёте его до логического завершения.
    Девизом нашего мастер-класса мне хотелось бы взять слова А. С. Макаренко :
  «Чтобы научить других, надо научиться самому»                                                            
• Цель мастер-класса:
- поделиться - исследовать
- интегрировать - внести вклад
- дать практическое руководство к действию
Данная форма поможет пропустить через себя весь теоретический материал, т.к.
-Что я слышу – я забываю,
-Что я вижу - я запоминаю,
-Что я делаю – я понимаю.
- Я надеюсь на ваше активное участие в работе, т. к. в мастер-классе есть одно ключевое правило: «Каждый получает ровно столько, сколько вкладывает сам».

Наша работа будет построена следующим образом:

Работа в группах (группы сформировались с помощью конфет) , обмен мнениями по проблеме (процесс обучения – содержание – формы и средства обучения).

Составить кластер

Вопросы для составления кластера

1. Определите, какие из преподаваемых Вами учебных тем охватит Ваш проект. Запишите 5–6 учебных тем.

2. Какие дидактические цели преследует Ваш проект?

Под дидактическими целями понимается цель учебного процесса, который включает в себя проект, как метод достижения цели.

3. Отметьте, какие компетентности формирует ваш проект:

– в сфере самостоятельной деятельности;
– основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
– в сфере гражданско-общественной деятельности;
– в сфере социально-трудовой деятельности;
– в бытовой сфере;
– в сфере культурно- досуговой деятельности;
– другие варианты

4. Решите, какие методические задачи Вы ставите в своём проекте?

Под методическими задачами проекта понимаются задачи, связанные с формированием у учащихся определённых знаний, умений и навыков.
5. Далее Вам предстоит определить, какие основополагающие и проблемные вопросы учебной темы Вы ставите перед учащимися.

Обычно ученик, если ему не заданы интересные основополагающих вопросы и у него нет, соответственно, цели ответить на них, вынужден выполнить ряд не связанных между собой учебных заданий, результатом чего является слабое понимание значения ключевых терминов, идей, понятий, процессов и явлений. Обучение без необходимости поиска школьниками ответов на проблемные вопросы легко сводится к рутинному пересказу «изученного» или составлению так называемых «рефератов».
Одним из решений может стать формулирование вами основополагающих вопросов, ответы на которые выявляют действительное понимание учениками содержания предмета, в отличие от заучивания ими готовых «ответов», взятых из школьных учебников.

6. Укажите творческое название вашего проекта. (Возможны несколько вариантов).

7. Какие самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем учебном проекте? Укажите конкретные темы исследований.

8. Определите, каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект?
Необходимо указать перечень учебных тем, к которым Ваш учебный проект имеет отношение.

9. Укажите предметные области, в рамках которых проводится учебный проект.

10. Как вы предполагаете оформить результаты проекта?

11. Определите программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта.

12. Опишите условия проведения контроля. Разработка критериев, процедур и инструментов оценивания успеваемости учащихся. Контроль может проводиться посредством: опросов, наблюдения, анализа письменных работ, тестов и итоговых творческих заданий. Оценка может проводиться учителем, другими учащимися и самим учеником.

13. И, наконец, укажите ключевые слова, которые включают в себя наиболее важные термины и понятия, названия тем и разделов, отражающие содержание учебного проекта.

Зашита кластера. А теперь, я прошу каждую группу поделиться результатами своей работы и представить свои учебные проекты.

Рефлексия – самоанализ движения собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.

1. С какими трудностями в процессе разработки проекта Вы столкнулись? 2. Достигли ли вы результата? 3. Считаете ли Вы данную технологию перспективной в работе с учащимися?

Итог.

Самое решающее звено этой новации учитель.

Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную деятельность, способствует профессиональному и творческому росту учителя.

Уважаемые коллеги, пусть Ваш проект пока ещё только на бумаге, но Вы, ещё может даже пока и не осознавая, вошли в новую интерактивную технологию. Я надеюсь, что эти проекты Вы обязательно реализуете со своими учениками.

Надеюсь, что этот мастер класс разбудит коллег и вызовет интерес по внедрению новых подходов в образование.

Спасибо за внимание!

 

 

Библиографические ссылки:

 

1. Руководство для учителя третьего (базового) уровня. Программа курсов повышения квалификации педагогических кадров РК. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 г,- с.138

 2.Г.Ю. Ксензова «Перспективные школьные технологии». УМП Москва 2000 г,- с.14

3. Круглова О.С. Технология проектного обучения. «Завуч» № 6,1 999 г,- с.90-94.

4. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. «Учитель» № 4, 2000, — с. 52-55