Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические.

Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики. Ее место в структуре педагогического знания.

Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения.
Объект специальной педагогики — личность ребёнка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию.
Предмет специальной педагогики — процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии.
Отрасли специальной педагогики:
- Сурдопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших);
- Тифлопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями зрения (слепых, частично и слабовидящих);
- Логопедия — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями речи при сохранном слухе;
- Олигофренопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью;
- отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

Субъект специальной педагогики — человек с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые образовательные потребности.

Объект специальной педагогики — специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями (в качестве социо-культурного, педагогического феномена). Специальная педагогика охватывает весь жизненный цикл такого человека.

Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования.

Общие цели специальной педагогики:

• коррекция недостатка;

• его компенсация педагогическими средствами;

• абилитация и реабилитация.

Цели специфические:

• воспитание чувства собственного достоинства;

• преодоление чувства малоценности, маргинальное;

• формирование адекватных форм социального поведения и др.

Конечная цель — достижение максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Задачи специальной педагогики:

• изучение педагогических закономерностей развития, обучения и воспитания личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

• обобщение передового педагогического опыта работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями;

• прогнозирование развития новых образовательных систем для лиц с ограниченными возможностями здоровья; • внедрение результатов научных исследований в практику специального образования;

• разработка стандартов, учебников, концепций и программ для лиц с особыми образовательными потребностями;

• исследование, разработка и реализация педагогических средств и механизмов профилактики возникновения нарушений развития, комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья; создание необходимой учебно-методической базы в подготовке высокопрофессиональных кадров для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности.

Предметные области специальной педагогики и ее связь с другими науками.

Специальная педагогика объединяет следующие относительно самостоятельные сферы научного и практического знания.

тифлопедагогика, предмет воспитания и обучения в которой — незрячие и слабовидяшие;

сурдопедагогика - глухие, слабослышащие, позднооглохшие;

тифлосурдопедагогика — слепоглухие; 1/ логопедия - нарушения развития речи;

олигофренопедагогика — лица с нарушениями интеллекта;

специальное образование с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

специальное образование лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

педагогическая помощь хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

Постоянно возникают и развиваются новые области специальной педагогики.

Специальная педагогика тесно связана с другими науками, к которым относятся:

- философия;

- история;

- педагогика;

- психология;

- физиология; медицина; социология; лингвистика и т. д.

Научные основы специальной педагогики:философские,социокультурные, экономические, правовые,клинические,психологические.

Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические.

1.Философия по отношению к специальному образованию выступает, во-первых, как мировоззренческий фундамент, включающих систему наиболее общих представлений о человеке. В соответствии с разделами философии выделяют основные мировоззренческие аспекты: онтологический, гносеологический, аксиологичесий, философско-антропологический, историко-философский, социально-философский. Место специального образования в структуре бытия выявляется с помощью онтологического аспекта. Для определения связи обучения и познания служит гносеологический аспект. В историко-философском аспекте осуществляется реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику.

Проблемы существования, лечения и обучения людей, отягощенных болезнями или отклонениями в развитии, привлекали внимание философов, но изучение их в философии долгое время оставалось не достаточным. В связи с увеличением числа лиц с ограниченными возможностями мировоззренческое значение приобретают проблемы их образования и развития.

2.Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, распространенная до середины 20 века, как в России, так и за рубежом, сформировалась в конце 19 - начале 20 века. В ее основе лежала идея о социальной полезности человека. Согласно ей школа обязана воспитать активного и социально полезного члена общества. Ребенок с ограниченными возможностями не исключался из этого правила. Ценность специального образования виделась только как приобщение к общественно полезному труду через коррекцию и компенсацию дефекта. Общество подстраивало под свои законы человека с ограниченными возможностями, заранее объявив его неполноценным.

Современный процесс социокультурного включения принимает в качестве основополагающей идею независимого образа жизни. Специальная педагогика изучает своеобразие проблем социокультурного включения применительно к каждой категории детей с особыми образовательными потребностями. Жизнеобеспечение предполагает участие человека с ограниченными возможностями в общественном производстве, а также ведение домашнего хозяйства, самообслуживания. Человек с ограниченной трудоспособностью должен быть подготовлен не только к продуктивной жизни, но и к восстановлению сил и здоровья, утраченных в повседневной трудовой деятельности, т.е. умение организовать свой отдых, свое свободное время - рекреацию.

Отечественная система специального образования постепенно осваивает новую концепцию социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, центром которой является сам человек, его особые образовательные и иные потребности, его права и интересы.

3. Правовые основы специального образования.

Событием огромной важности явилось создание в 1945 году Организации Объединенных Наций - международного сотрудничества, направленного на поддержание мира и безопасности, защиту прав человека. Верховным органом ООН, который утверждает законодательные документы, является Генеральная Ассамблея,) Правовые документы OOН включают в себя международные стандарты.

Основные международные правовые документы по проблемам инвалидности.

1.«Всеобщая декларация прав человека». Декларация гласит, что люди, имеющие какой- либо вид инвалидности, могут не только реализовывать весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных прав.

2.«Конвенция о правах ребенка» в которой говорится о том. что детям должны обеспечить им права на выживание, развитие, защиту и активное участие в жизни общества (защита от трудовой эксплуатации, от физического или психического вреда).

3.«Декларация о правах умственно отсталых лиц» Документ указывает, что умственно отсталый человек имеет неотъемлемое право на человеческое достоинство. Имеет право на экономическую защищенность и достойный уровень жизни, на защиту от эксплуатации, оскорблений и унизительного обращения.

4.«Декларация о правах инвалидов» Инвалиды обладают теми же гражданскими и политическими правами, что и другие люди.

4. Клинические основы специальной педагогики. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики. Важнейшие показатели развития организма ребенка, значимые для выявлений отклонений в развитии. Медицинская абилитация и реабилитация.

Отклонения в развитии имеют причиной какой-либо неблагоприятный процесс (инфекция, травма). Лица с отклонением в развитии нуждаются в медицинской помощи. Любая медицинская помощь начинается с диагностики. В результате врач определяет диагноз и способы лечения. Если они не дают желаемых результатов, предпринимается симтоматическое лечение (т.е. лечится не сама болезнь, а ослабляются ее признаки)     

Клинические основы очень значимы для специальной педагогики, они позволяют:

-увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонений понять сущность повреждений

-определить компенсаторные пути развития ребенка

-построить специальную педагогическую систематику и классификации внутри каждой предметной области спец.педагогики

-квалифицированно вести профилактическую работу

5. Психологические основы специальной педагогики.

Выделяют общие закономерности Специальная психология - область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития.

Предмет - изучение людей, имеющих отклонения от нормального психического развития.

Задачи специальной психологии:

1.Выявить общие и специфические закономерности психического развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся.

2.Изучить особенности развития познавательной деятельности людей с отклонениями

3.Изучить закономерности развития личности человека с ограниченными возможностями,

4.Разработать диагностические методики и способы психологической коррекции различных типов нарушений психического развития.

5.Изучить проблемы интеграции и интегрированного обучения.

Центральным вопросом специальной психологии является проблема компенсации функций. Задача заключается в том, чтобы найти наиболее эффективные пути компенсации. Компенсация - это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных.