Тактильное опознание: ощупывание предмета с закрытыми глазами
Ключ, часы, скрепка, монета и др.
"Закрой глаза, я положу тебе в руку предмет. Ты сожми руку и назови его, или, не раскрывая руки, найди этот предмет среди предметов, которые лежат на столе"
Исследуется тактильный гнозис, узнавание предметов по кожно-кинестетическому ощущению. Ошибки опознания могут говорить о дисфункции зоны кожно-кинестетического анализатора, о дисфункции теменных отделов мозга
Зрительно-пространственный гнозис
Восприятие пространственных отношений и ориентировка человека в пространстве является одной из самых комплексных по своему составу форм восприятия. Оно основывается на зрительной ориентировке в предметах окружающего мира, которая генетически является наиболее поздней. На первых этапах практической деятельности ребенка в состав пространственной ориентировки входит совместная работа зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов. Пространственная ориентировка связана с выделением в пространстве правого и левого, сзади спереди, и все это вместе связано и с речью. Поэтому ориентировка в пространстве может нарушаться при поражении различных факторов, но основные ее формы возникают при поражении зоны совместной работы этих анализаторов, это зона ТРО (Temporalis – Parientalis - Occipitalis) т.е. височно-теменно-затылочной. Анализируя пространственное восприятие у ребенка, надо точно анализировать ошибки, чтобы найти соответствующий фактор. То же самое относится и к пространственному праксису, и к нарушению письма, чтения и счета. Особое внимание при обследовании этой функции следует обратить на сохранность или поражение взаимодействия тех анализаторных систем, совместная работа которых и реализует пространственное восприятие; поражение взаимодействия этих анализаторов, а не их изолированное поражение, может оказаться фактором, ведущим к пространственной агнозии у детей.
Тесты
Материал
Инструкция
Анализ симптомов (ошибок)
1
2
3
4
1. Узнавание времени на схематических часах
Нарисованные схематические часы без циферблата
"Скажи, сколько времени на этих часах". (Задача- узнавание)
Ошибки в этих тестах говорят о нарушении в понимании пространственного расположения стрелок и связи их положения со значением, т.е. со временем, о квазипространственном нарушении. Этот дефект указывает на дисфункцию теменно-затылочных отделов мозга (не только левого, но и правого полушария)
1. Установка стрелок на часах по образцу
Тот же
«Поставь стрелки часов точно, как у меня» (дается образец)
Исследуется пространственное восприятие
1. Установка заданного времени
Тот же
«Поставь стрелки на часах так, чтобы получилось "без15 три", "25 седьмого", и т.д.» (Задача-воспроизведение по речи)
Исследуется регуляция пространственного восприятия речью, связь речи с пространственным восприятием
1. Узнавание и называние римских чисел
Пространственно-ориентированные римские числа IX, XI, IV, VI
«Узнай и скажи, какое это число» (предъявляется одно число)
Ошибки в оценке пространственно ориентированных цифр и букв это тоже симптом нарушения или дисфункции теменно-затылочных отделов как левого, так и правого полушария мозга
1. Узнавание и называние арабских чисел
Пространственно- ориентированные арабские числа 6, 9, 66, 99
1. «Назови эти числа» (предъявляется одна цифра или одно число)
2. «Покажи такое же число»
То же
1. Узнавание и называние букв.
Пространственно- ориентированные буквы Ф-В, Р-Ь, -б, З-Э
"Назови эти буквы. Скажи, есть здесь неправильные буквы? Покажи и скажи, что в них неправильно»
То же
Здесь представлено несколько тестов (проб), их количество можно сократить до двух (1 и 2). Правильное или ошибочное их выполнение дает достаточную информацию для понимания состояния этого психического процесса, и если есть его нарушения, то и в мозговой зоне неблагополучия.
Исследуется сохранность (нарушение) схемы тела, понимание правого и левого в простран-ственных ощущениях и ориентировке в пространстве, т.е. сомато-пространственное восприятие. Нарушения в этих пробах могут говорить о дисфункции теменных и теменно-затылочных отделов левого и правого полушария
2. Показ правой (и левой) рукой указанных – педагогом предметов
«Покажи правой рукой стул, левой рукой люстру. Возьми левой рукой карандаш, правой рукой лист бумаги»
То же
3. Разделение бумаги на - левую и правую стороны
«Раздели линией (карандашом) лист бумаги на 2 части – левую и правую. Отметь правую сторону красным крестиком, левую – синим»
То же
1. Рисование отличающихся фигур на левой и правой сторонах по показу и по речевой инструкции
«Рисуй на правой стороне круги, а на левой треугольники после того, как я тебе: а) покажу круг или треугольник; б) скажу «круг» или «треугольник»
То же
5. Дорисовывание у предметов (животных) недостающих элементов - справа или слева
«Дорисуй:
1. у собаки левое ухо;
2. у девочки правую руку;
3. у стола левую ножку» и т.д.
То же
6. Называние пальцев своей руки, руки педагога и нарисованной кисти руки. Узнавание пальцев кисти руки
«Назови этот палец, теперь – этот» и т.д. «Скажи, как называется этот палец у тебя, у меня...»
Нарушение называния пальцев может идти в синдроме амнестической афазии, а нарушение узнавания - в синдроме агнозии - поражение теменно-затылочных отделов и левого, и правого полушария
3.2.5. Цветовой гнозис
Тесты
Материалы
Инструкция
Анализ симптомов (ошибок)
1
2
3
4
Классификация предметов одинаковых по форме и величине, но разных по цвету
Лоскутки или картонные фигурки одинаковой формы, но разного цвета; карандаши
1. «Разложи все фигурки в разные стопки, чтобы в каждой были фигурки одного цвета.
2. Положи сюда все красные, а сюда все синие фигурки.
3. Скажи, какого цвета эта фигурка».
Агнозия на цвета часто сочетается с агнозией на лица и поэтому возникает при дисфункции затылочных отделов как левого, так и правого полушария, но преимущественно правого. Нарушение называния (а не узнавания) цвета сочетается с поражением затылочных отделов левого полушария
3.3. ПАМЯТЬ 3.3.1. Общая память
Исследование памяти является важным для представления о состоянии не только познавательных процессов у ребенка, но речи, формирование и развитие которой связано также и с состоянием мнестических процессов. Здесь исследуются общая и специальные виды памяти (зрительная, слухо-речевая, двигательная), произвольные и непроизвольные процессы запоминания и воспроизведения. Исследование памяти является важным для понимания состояния психической деятельности ребенка, т.к. она играет существенную роль в развитии мышления, «общего поведения», регуляции деятельности. Исследования показывают, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется памятью. Кроме того, память участвует в формировании поведения ребенка, собственной его организации, мотивов поведения. Спиноза писал, что намерение - есть память. Однако роль памяти в психической деятельности, в частности, в мышлении меняется с возрастом. В раннем возрасте память как бы замещает мышление, для этого возраста мыслить - значит вспоминать. А у подростков - память играет лишь вспомогательную роль в мышлении, для них, наоборот, писал Л.С.Выготский, - «...вспоминать - это значит мыслить»). Важным при исследовании памяти является ее связь с речью и речевая организация памяти. Развитие памяти у детей (и у взрослых) идет по линии ее опосредствования другими ВПФ или предметами («узелок на память», логические построения запоминания, образы-представления и др.). Собственно память отличается принципиально от опосредствованной памяти, которая является собственно организацией и включением других ВПФ в процесс запоминания - это более высокий этап развития памяти. При исследовании памяти у детей следует изучить способность детей к опосредствованному запоминанию (как зону ближайшего развития).
Пробы
Материал
Инструкция
Анализ симптомов (ошибок)
1
2
3
4
Воспроизведе-ние событий
События дня.
Прошлые события
«Расскажи, что ты сегодня делал?» «А что летом (зимой) делал, где был?»
Исследуется процесс воспроизведения (актуализация прошлого) и процесс запоминания и воспроизведения. Этот вид памяти нарушается при дисфункции глубинных структур мозга или при снижении корковой активности
Слухо-речевая память
Пробы
Материал
Инструкция
Анализ симптомов (ошибок)
1. Повторение - отдельных слов.
Повторение серий слов
Слова: дом, стол, игла Серии слов: стол, звон,
По словесной инструкции: «Повторяй за мной слова: дом, стол, игла. Повтори еще раз те же слова». «Повтори*: лес, шкаф, еще раз»**
1. Запоминание групп слов
1-я группа слов: круг земля, стол. 2-я группа слов: день, собака, дерево
«Запомни и повтори эти слова. Еще раз повтори. Теперь запомни и повтори эти слова. Еще раз повтори. А теперь скажи, какие слова были первыми, а какие – вторыми»
Исследуются:
1. объем запоминания;
2. прочность запоминания;
3. ретро- (лат. retro – назад) и проактивное (греч. pro – приставка, означающая находящийся перед чем-либо) торможение, которое возникает при поражении средних отделов височной зоны мозга
1. Запоминание двух смысловых рядов
1. Собака лает. 2. Дом горит
«Запомни и повтори. Скажи первое предложение, а какое 2-е?»
Исследуются ошибки воспроизведения: если не воспроизводятся - (или воспроизводятся с трудом) 1-е предложение (или предыдущие слова), а последующие воспроизводятся хорошо, то стоит думать о возникновении ретроактивного торможения, которое возникает при поражении средних отделов коры левой височной зоны мозга
4. Запоминание и повторение фраз: а) непосредственное; б) отсроченное после пустой паузы; в) после паузы, заполненной беседой (гомогенная интерференция)
а) Дети взяли корзинки и пошли в лес. б) Сегодня в школу пришел новый учитель по истории. (Пауза) в) Я сначала сделала уроки, помогла маме вымыть посуду, а потом пошла в кино
а) «Повтори предложение и запомни его». б) «Повтори предложение и запомни». После паузы: «Скажи, какие ты запомнил предложения?» в) «Повтори и запомни предложение». Затем - пауза, заполненная беседой (наложение на стимульное предложение других предложений - это гомогенная интерференция). После беседы (30 сек.): «Повтори предложение, которое ты должен был запомнить»
Нарушение непосредственного запоминания может говорить о дефектах следовой деятельности и о дисфункции глубинных структур мозга. При отсроченном воспроизведении после интерференции – ошибки запоминания связаны с тормозимостью следов последующей информацией, а не с самой следовой деятельностью. Такое нарушение возможно при дисфункции височных отделов коры левого полушария (2-й височной извилины)
5. Запоминание пар фраз:
1. непосредственное;
2. отсроченное.
1. На ветке елки сидит красивый дятел. 2. Высоко в небе сокол летит красивой стрелой
«Повтори и запомни 1-е предложение. Еще раз повтори. Повтори и запомни 2-е предложение. Еще раз повтори»
При запоминании предложений возможны:: а) контаминации; б) замена одного предложения другим; в) воспроизведение предложений, которые были не в этой пробе, а в предыдущих; г) отказ от работы. Все эти ошибки говорят о слабости следовой деятельности, о влиянии на них последующей информации, приводящей к невозможности актуализации предыдущих предложений или к контаминациям и т.д. Все это происходит из-за дисфункции височных отделов мозга
6. Кривая памяти. Запоминание 10 слов
10 слов: дом, стол, кот, ночь, окно, игла, пирог, звон, крест, колодец. В зависимости от возраста, можно брать для заучивания 5-7 слов. Серия слов повторяется 5 раз. Записываются все слова, порядок их воспроизведения и побочные слова (ассоциации)
«Послушай внимательно все слова. Повтори все слова, которые запомнил»
Исследуется процесс, динамика запоминания и воспроизведения, объем, прочность, точность воспроизведения, тенденции к росту или снижению количества ошибок. Разные ошибки говорят о разной топике поражения мозга
* «Повтори...» - проба на непосредственное воспроизведение. ** «Еще раз...» - это проба на отсроченное воспроизведение. Здесь мы предложили несколько тестов, однако их количество можно сократить до трех проб (1-3). Этого бывает достаточно для оценки состояния слухо-речевой памяти.
2019-10-11
285
Обсуждений (0)
