Формирование представлений об ответственности.

Основными задачами при проведении занятий по формированию представлений об ответственности были:

формирование представлений о содержательной и социальной значимости существующих в обществе норм;

выработка личного отношения к существующим нормам;

развитие умений анализировать поступки людей и свое собственное поведение, формирование самооценки ответственности.

На занятиях рассматриваются темы, близкие и понятные детям: "Семья", "Профессии". Учащиеся, анализируя отношение членов семьи друг к другу, отношение представителей разных профессий к выполняемой работе, приходят к выводу, что такое "долг", "обязанность", "ответственность", приводят примеры ответственного и безответственного поведения. Большое внимание уделяется анализу собственных поступков учащихся. Предлагаем разработки некоторых занятий по формированию представлений об ответственности.

Занятие 1.

Задачи:

выявить отношение к нравственным нормам, определяющим сущность волевого качества "ответственность";

способствовать формированию представлений об ответственности через понятия "долг", "обязанность" по отношению к членам своей семьи.

Наибольший опыт взаимодействия с людьми ребёнок приобретает в семье. Поэтому целесообразно провести знакомство с понятием "ответственность" через систему обязанностей между членами его семьи. Для занятия потребуется книжка-раскраска "Моя семья" и набор цветных карандашей. Книжка-раскраска представляет собой чистые листы с надписями: "Кто ходит в магазин? Кто помогает нести покупки?", "Кто кладет игрушки на место?", "Кто выносит мусор?", "Кто готовит обед?", "Кто убирает комнату?", "Кто провожает вас в школу?" К книжке могут прилагаться готовые портреты всех членов семьи, которые необходимо раскрасить и приклеить на нужную страницу. В конце книжки имеется таблица с колонками: "Члены моей семьи", "Профессия", "Обязанности".

Занятие начинается с работы над книжкой-раскраской. Готовая книжка помогает ребёнку представить всех членов своей семьи, перечислить их обязанности. Экспериментатор задаёт вопросы: "Что делает папа, чем занята мама? Чем обычно занят ты?" и др. Дети перечисляют домашние обязанности всех членов семьи, отмечают свои обязанности. Делают вывод, что:

обязанность - это определённое обязательство перед другими выполнить посильную работу;

обязанности возлагаются на человека либо по его инициативе, либо по договоренности с другими членами семьи;

обязанности позволяют распределить работу, сэкономить время каждого члена семьи;

обязанности выполнять не всегда легко, но необходимо, так как от одного члена семьи зависит благополучие других;

все члены семьи ответственны друг перед другом за выполнение своих обязанностей.

Проводится беседа, всегда ли дети выполняют свои обязанности, или им приходится постоянно о них напоминать? Рассуждают о том, что произойдёт, если один из членов семьи забудет выполнить свои обязанности (пример безответственного поведения). Занятие завершается тем, что дети ещё раз отмечают, что во многих случаях существует разница между их желаниями и тем, что необходимо делать, между "хочу" и "должен". Человек выбирает сам, как ему поступить. Но он должен думать не только о себе, но и о тех, кто находится рядом.

Если учитель считает, что полученные детьми знания необходимо закрепить, можно провести игру "Идём в поход". Дети делятся на две группы. Это две семьи, решившие отдохнуть и отправиться в поход. Распределяются роли всех членов семьи. Разыгрывается ситуация подготовки к походу. Экспериментатор объясняет, что для того, чтобы отправиться путешествовать, требуется длительная подготовка. Необходимо заранее распределить обязанности между всеми членами семьи, чтобы поход прошёл организованно. Кто-то заготавливает продукты, кто-то готовит рыболовные снасти, кто-то пакует вещи и палатки и др. На доску прикрепляются листочки с изображением "важных и необходимых дел". Экспериментатор может усложнить задачу, отметив только некоторые дела, необходимые для выполнения, и дать детям возможность самостоятельно распределить обязанности. Две "семьи" независимо друг от друга начинают готовиться к походу. Под картинками с изображениями членов семьи они отмечают поручаемые им дела. Это также можно сделать с помощью рисунков.

В нашем эксперименте дети старались распределить обязанности поровну между всеми членами семьи: "Мы всю работу маме поручили, так нельзя". Интересен поиск обязанностей для "ребёнка", ученика 1-2 класса. Среди ребят это задание вызвало много споров: "Ты поможешь маме купить продукты", "Ты поможешь папе собирать ветки для костра", "Сложи мусор, оставленный нами после игр и обеда в ямку, ведь надо стараться, чтобы после нашего отдыха лес остался чистым" и др. "Ребёнок" в нашей игре отказался от выполнения последнего поручения, данного "родителями": "Я не буду убирать мусор, пусть дедушка убирает". Тут же последовало осуждение со стороны всех членов семьи: "Дедушка и так много работал, собирал в дорогу удочки, палатки", "Дедушка уже пожилой, ему трудно наклоняться, а ты можешь это сделать". Вспомнили разговор на прошлом занятии: "Выбирай между своим "хочу" и общим "надо". Тебе поручили дело, но посмотри, сколько обязанностей у мамы и других членов семьи. Может, ты хочешь с ними поменяться работой? Но ведь ты не умеешь варить суп или разводить костер. Выполняй посильную работу. Почему кто-то должен работать для того, чтобы тебе было хорошо, а ты будешь только отдыхать?" Экспериментатор подчёркивает, что ребёнок несет ответственность за выполнение порученного ему дела. Выполняя порученное ему дело, ребёнок проявляет заботу о членах своей семьи. Если он выполнит поручение плохо, то взрослым придётся переделывать работу заново. Это потребует новых затрат времени и сил. Ситуацию можно моделировать, проигрывая отдельные моменты, анализируя поведение всех членов семьи, отмечая примеры ответственного отношения к делу.

Эту работу необходимо проводить, наладив тесный контакт с родителями учащихся. С первых дней занятий у ребёнка должно появиться несколько посильных обязанностей в семье.

Занятие 2.

Задачи:

- показать, что человек несёт ответственность за свои поступки не только перед членами своей семьи, но и перед другими членами общества;

- развитие умения анализировать примеры ответственного и безответственного поведения.

Дети заполняют последнюю таблицу в книжке-раскраске "Моя семья". Отмечают, что члены их семей имеют разные профессии, подчёркивают большое значение этих профессий для всех членов общества. Каждая профессия требует выполнения определённых профессиональных обязанностей и ответственного отношения к их выполнению. Например, пекарь работает для того, чтобы мы могли купить хлеб. Он работает с раннего утра до вечера: готовит тесто, раскладывает его в формы, выпекает, складывает. Пекарь должен следить за качеством своей работы, чтобы хлеб был вкусным, пропечённым, радовал покупателей. Для того, чтобы хлеб появился на прилавках наших магазинов, необходим труд не только пекаря. Дети перечисляют профессии, связанные с производством хлеба и его транспортировкой, продажей (хлебороб, пекарь, водитель, продавец). Если одно звено выпадает из этого процесса, то продукт не будет произведен или его качество будет хуже. Некачественный хлеб может привести к различным заболеваниям людей. Поэтому хлебороб, пекарь и другие производители хлеба ответственны перед нами, покупателями, за свой труд.

Вводится понятие "общество". Это группа людей, которые живут, работают и взаимодействуют между собой. Все люди в обществе зависят друг от друга. Так, врач нуждается в том, чтобы у него было новейшее оборудование, которое выпускают другие люди, а производитель оборудования нуждается в услугах врача. Швея покупает хлеб, а пекарю нужен новый костюм. Если кто-то будет выполнять свою работу некачественно, пострадают другие люди. Дети могут привести примеры, составить модель мира безответственных людей. Они перестают ходить на работу, для них больше не существуют правила. Пекарь печёт хлеб из глины, врач ставит не тот диагноз, швея шьёт только летнюю одежду. Дети приходят к выводу, что так жить нельзя, необходимо выполнять свои обязанности, ответственно подходить к делу, которое сам выбрал. Ответственность - это быть в ответе перед кем-либо (родителями, учителями, обществом, самим собой) за свои дела и поступки.

Проводится обсуждение, могут ли ученики проявлять ответственность в учении. На доске экспериментатор записывает слова: общество, обязанность, ответственность, образование, качество. В ходе обсуждения дети делают вывод, что не только взрослые, но и ученики ответственны за выполнение своего дела. Их задача - хорошая учёба. Знания помогут им в будущем обрести хорошую профессию, стать мастером своего дела. Уровень благосостояния общества зависит от образованных, знающих, умеющих людей.

Занятие 3-4.

Задачи:

выделение структурных компонентов ответственности;

формирование самооценки ответственности.

На предыдущих занятиях учащиеся узнали, что человек должен выполнять требования, предъявляемые ему обществом. Ему хочется посмотреть телевизор, но надо проявить ответственность, идти на работу. Школьники также являются членами общества и имеют много обязанностей: нужно посещать школу, делать уроки, много заниматься. При этом им приходится отказываться от более приятных занятий. Убедиться в этом можно, заполнив таблицу "Я должен, я могу, я хочу":

Я должен хорошо учиться, выполнять домашние задания, отвечать у доски, учить английский, посещать кружок по математике и др.

Я могу для этого сделать:

- готовить уроки вовремя;

- заниматься по 20 минут в день английским языком;

- быть активным на уроке, настойчивым;

- относиться к учебе ответственно и др.

Я хочу ...

Обращается внимание на те случаи, когда "я должен" и "я хочу" не совпадают. Экспериментатор говорит о том, что у человека всегда есть выбор в принятии решения. Можно сделать работу как хочется, как легче, в ущерб качеству. Можно вообще отказаться от выполнения этой работы и заняться тем, что хочется. Можно заставить себя выполнить работу так, как нужно. Во многих ситуациях мы должны отказаться от того, чего хотим, ради того, что должны. Иначе нас ждёт осуждение окружающих (вводится понятие "система санкций": осуждение, выговор, плохая отметка, замечание) и собственный стыд. Каждый из нас - контролёр своих дел и поступков. Мы несём ответственность за наш выбор, за результаты своей работы. Если занятие проводится после практического занятия "Строительство дома" (? 4.2), то важно вспомнить, как строился дом: дети приняли решение много работать, чтобы построить для кукол хорошее жильё ("должен", "надо"), но не все из них были готовы к преодолению трудностей, к выполнению сложной, однообразной работы. Некоторые ученики хотели отказаться от выполнения возложенных на них обязанностей, или завершить свою работу быстрее за счёт снижения качества ("хочу"). Потребовалось волевое усилие, чтобы завершить строительство качественно и в срок.

Записи в колонке "я должен" в нашем исследовании практически совпали с записями "я могу". Внимание детей следует акцентировать на том, что все требования, предъявляемые им со стороны школы, посильны для них. Требуется только проявление их волевых усилий и ответственное отношение к учению.

Итогом работы является составление модели ответственного ученика, позволяющей ребёнку сравнить, насколько его собственное поведение соответствует данному образцу, и наметить пути самосовершенствования. На доске и в тетради каждого ребёнка подготовлена таблица:

Показатели ответственности

Примеры

Оценка проявления ответственности у себя

В первой колонке под диктовку учащихся учитель записывает, в чем может выражаться ответственное поведение ученика: выполняет требования учителя; серьёзно относится к порученным обязанностям; умеет преодолевать трудности; если начинает дело, то доводит его до конца; работает самостоятельно на уроке; самостоятельно выполняет домашнее задание; если допускает ошибки, то стремится их исправить и др. Ученики приводят примеры, в каких ситуациях им удавалось проявить ответственность, и оценивают у себя степень проявления перечисленных показателей этого качества. В каждом пункте они ставят значки: "плюс", если они считают, что качество сформировано; "знак вопроса", если качество проявляется в некоторых ситуациях, а в некоторых нет; "минус", если качество не проявляется.

Занятие 5-15.

Задача: формирование самооценки ответственности.

Формировать самооценку ответственности у учащихся можно непосредственно на учебных занятиях с помощью введения системы жетонов, которыми награждается ученик, ответственно относящийся к делу. Жетоны самые разнообразные: "Самому ответственному дежурному", "Самому аккуратному", "За оказание помощи товарищу", "Самому внимательному", "За серьёзное отношение к учению" и др. Важно, чтобы поощрение было немедленным после исполнения действий. Отсроченное поощрение не вызывает научения [18]. В нашем исследовании полученные жетоны дети наклеивали в тетрадь "Ответственных поступков". Тетрадь содержала несколько разделов: "Учение", "Труд", "Игра". Дети отмечали своё ответственное отношение к делу в разных видах деятельности. Мы считали, что ребёнок, имеющий мало жетонов в разделе "Учение", не будет считать себя "плохим", ведь он сумел проявить себя в других видах деятельности. Подчёркивалось, что если он постарается, то сможет добиться успехов и в учении. Акцент в этой работе делался не на сравнение ученика с другими детьми, а на его собственный личностный рост.

Через полгода после формирующего эксперимента мы спросили детей, какой жетон каждый из них заработал на уроке. 7 учащихся написали, что они были хорошо подготовлены к уроку, 8 - старались много отвечать на уроке, 2 - аккуратно делали записи в тетради, 2 - пока себе не возьмут жетон, постараются лучше работать на следующем уроке. Никто из детей не взял себе 3-4 жетона, как это делалось в начале первого класса. Учащиеся проявили критичность в оценивании своего поведения на уроке.

Во втором классе ученики решали всем коллективом, кто из них отличился, проявил ответственность. Интересно, что учащиеся стали разделять оценку усилий и способностей: "Он весь вечер занимался, не ходил гулять", "Он у доски раньше плохо отвечал, а сегодня у него получилось", "Она хорошо думает, но все время спешит". В начале первого класса эти ученики говорили, что если ученик отвечает у доски плохо, то он не старается. Теперь они могут поставить себя на место другого ученика, определить, нужна ли ему помощь, порадоваться за его успехи. К концу второго года обучения педагоги стали отмечать серьёзное, ответственное отношение учащихся к учению, стремление улучшить результаты своей деятельности.

В третьем классе можно ввести соревнование в ответственных поступках между учащимися двух классов. Теперь ученики будут вести общую тетрадь и отдавать жетоны не в личную копилку, а в общее дело коллектива.

Занятие 16.

Задача: развитие умений анализировать ситуации нравственного поведения людей, учитывая их намерения.

Учащимся предлагается для анализа несколько ситуаций нравственного поведения. Анализируются: 1) преднамеренный и случайный поступок (неловкость персонажа); 2) случаи преднамеренной и неумышленной кражи; 3) случай сознательной лжи и безвредного преувеличения. Герой каждого из рассказов совершает какой-либо поступок, имеющий нравственный смысл. Например:

А. Вера хотела сделать подарок маме на день рождения, погладить её любимое платье. Она включила утюг, достала из шкафа платье. Утюг оказался слишком горячим, платье было сильно испорчено. Вера очень расстроилась.

Б. Надя шила куклам платье, не хватило маленького лоскутка. Надя достала мамино платье и аккуратно вырезала небольшой лоскуток так, что было почти незаметно.

Методика проведения этого эксперимента подробно описана в главе 3. Рассказывая истории, экспериментатор просит испытуемого заполнить таблицу "Лист ответов", сравнить степень виновности героев, определить, кого из них он считает наиболее непослушным и почему: того, кто случайно разбил 15 чашек, или того, кто разбил только одну, пытаясь добыть джем без разрешения? Кого из провинившихся следует наказать строже? Задаются также различные уточняющие вопросы о том, откуда происходят правила, можно ли их изменить и др.. Анализируются основания оценивания детьми поступков и действий героев: 1) оценка действий человека на основе его мотивов и намерений; 2) оценка действий и поступков по их последствиям, ориентация на поощрение или наказание взрослых.

В предложенном задании возможны следующие пути обсуждения: 1) виноваты обе девочки, потому что испорчены платья (буквальная ответственность); 2) виновата та, что причинила больший ущерб (объективная ответственность); 3) учитываются намерения, смягчающие вину обстоятельства (субъективная ответственность). Дети рассуждают, что в случае с Верой был "нечаянный поступок": хорошая девочка нечаянно причиняет кому-то вред. А Надя поступила безответственно, нарушила требование мамы. Надя должна быть наказана больше, хотя причинённый ею ущерб незначителен. Делается вывод, что в некоторых случаях человек не виноват в том, что были нарушены правила. Человек несёт ответственность только в случае сознательного нарушения правил. Чтобы определить степень виновности героя, необходимо проанализировать ситуацию.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

? ситуации	Ответ участника	Правильный ответ	Количество набранных баллов
1.	Надя	Надя	10
2.	Витя	Витя	10
3.	Серёжа	Коля	0

4.2 Упражнение в проявлении ответственности.

Задания этого направления предполагают тренировку учащихся в проявлении ответственности. Основными задачами направления являются:

развитие умений учащихся планировать и организовывать свою деятельность;

тренировка учащихся в осуществлении выбора между двумя альтернативными поступками и развитие умений брать ответственность за результат своего решения на себя;

развитие самооценки и самоконтроля.

В нашем исследовании на одном из теоретических занятий экспериментатор говорит, что на следующем занятии дети будут строить дом для кукол. Обсуждается, что необходимо для строительства дома (план, материалы). Учащиеся указывают на то, как должен быть построен дом: качественно, аккуратно, как для самих себя, старательно, быстро. Как должны работать строители? Они должны подойти к своей работе ответственно, именно от строителей зависит, насколько быстро вселятся жильцы, и в каких условиях они будут жить.

Занятие 1.

Задача: обучение учащихся планированию и организации своей деятельности.

На уроках экономики ребята познакомились, что такое план. Выполнялась практическая работа по составлению плана одного из этажей гимназии. На этом занятии учащиеся готовят план дома, который они хотели бы построить для кукол. Подготовленные "планы" рассматриваются "комиссией" с точки зрения практической пользы (размеры, удобство планировки и др.), доступности изготовления. Работа по строительству дома коллективная, поэтому утверждается один, общий план. Экспериментатор отмечает, что строительство дома - это очень сложная, трудоёмкая работа. Важно не ошибиться, сделать всё правильно. Для этого необходимо планирование работы. Вниманию детей предлагается плакат "Строительство дома":

Цель

Планирование

Выполнение работы

Контроль

Каждую колонку дети обозначают условным значком: "цель" - стрела, направленная вверх; "планирование" - цифры 1,2,3 и др. Дети планируют свою работу по строительству дома, выделяют наиболее трудные и ответственные участки работы. Отмечают, сколько времени отводится на определённый вид работы. Повторяют, что строители должны чувствовать ответственность перед жильцами, стараться работать быстро и качественно.

Занятие 2.

Задача: вызвать переживания детей за судьбу общего дела.

Дети готовы к выполнению практической работы, но экспериментатор говорит, что организации-поставщики нарушили договоренность и не завезли на стройку кирпичи. Есть всё для строительства дома (цемент, шифер для крыши и т.д.), кроме кирпичей. Что делать? Интересны замечания детей в адрес поставщиков (они поступили безответственно, нужно им звонить, так как куклы нуждаются в жилье и т.д.). Ещё раз проговаривают, что такое ответственность, ответственный и безответственный поступок. Поступили предложения детей начать работу с крыши. Но один ученик высказал мнение, что нужно придерживаться плана, который сами составили. Это настоящее строительство, и начинать строить дом с крыши нельзя. Решают отложить работу на следующий день, поручают экспериментатору дозвониться до поставщиков.

Занятие 3 - 17.

Задача: тренировка в проявлении волевых качеств (ответственности и настойчивости).

Материалы: плакат "Строительство дома", индивидуальный план строительства, бумага, ножницы, клей, набор фломастеров.

Экспериментатор сообщает детям, что сегодня они освоят профессию строителя: "Мы будем строить дом по заказу кукол. Это коллективная работа, мы будем строить дом вместе. Работа должна быть выполнена в срок - 15 занятий. Одно из занятий мы пропустили из-за безответственного отношения к делу наших поставщиков. Остаётся 14 занятий. Необходимо работать быстро, но качественно". Обращается внимание детей на содержание рабочего места в чистоте.

Сначала дети работают над изготовлением объёмных кирпичей из бумаги. Экспериментатор предлагает шаблон для изготовления кирпича. Объясняет этапы работы: 1) обвести шаблон; 2) вырезать; 3) сложить по линиям сгиба; 4) раскрасить; 5) склеить. Устанавливается объём работы: каждый строитель должен сделать по 3 кирпича за занятие. Качество изготовленных кирпичей проверяет назначенный детьми ученик-контролёр. Экспериментатор выступает в роли наблюдателя, оказывает ненавязчивую помощь в тех случаях, когда это необходимо.

На первых занятиях некоторые дети пытаются получить более высокий количественный результат, делают по 5-6 кирпичей. Как правило, это достигается за счёт снижения качества выполняемой работы. Многие кирпичи идут в "брак" как не пригодные для строительства дома. Важно провести беседу о том, что потрачено много материала, а работа нерезультативна. Это случилось, потому что кто-то из строителей хотел быть первым, не думал о качестве, надеялся, что контролёр будет оценивать работу не так строго. Учащиеся делают вывод, что выполнение коллективной работы требует ответственности от каждого из них.

На последующих занятиях по строительству дома учащиеся доделывают кирпичи, делают фундамент, скрепляют кирпичи "цементом" (полоски бумаги), делают перекрытия между этажами и черепичную крышу. Эту работу ученики выполняют самостоятельно, им уже не нужен контролёр. Они научились оценивать и следить за качеством своей работы.

В конце работы учащихся спрашивают, что бы они хотели улучшить в своей работе (в нашем случае ребята сделали лужайку перед домом, ограждение). Задаются вопросы: трудно было строить дом? были ли моменты, когда хотелось оставить работу на завтра? что было наиболее трудным? как вам удавалось преодолевать трудности? Учащиеся делают вывод, что ответственное отношение к делу позволило им преодолеть все трудности, выполнить работу в срок.

Занятие 18 - 24.

Задачи:

тренировка проявления волевых качеств;

развитие умений планировать и организовывать деятельность;

формирование самоконтроля и самооценки.

Работа рассчитана на 7 дней. Ребята назначаются дежурными в столовой (методика К.А.Климовой). Изучаются обязанности дежурного (помощь воспитателю в расстановке стульев, сервировке стола, учёте порций и др.) Детям показывают, как выполнять ту или иную функцию, учат планировать свою работу. Дежурные назначаются учителем сроком на одну неделю. Учащимся объясняется значимость и необходимость обязательного и хорошего выполнения данного им поручения. Подчёркивается, что выполнение поручения имеет большое значение для всех членов коллектива. Контроль за работой дежурных в первое время осуществляет воспитатель. При выполнении ребёнком поручения учитывается: 1) осознание ребёнком необходимости и важности обязательного выполнения данного поручения, имеющего значение для других; 2) характер действий, направленных на успешное выполнение порученного задания (вовремя приступает, старается преодолеть трудности, доводит дело до конца); 3) эмоциональное переживание задания, его характера, результата (доволен, что дали серьёзное поручение; беспокоится за успех; испытывает удовлетворение от сознания успешного выполнения; переживает оценку других и т.д.); 4) осознание необходимости держать ответ за выполнение порученного дела.

В нашем исследовании контроль за выполнением поручений осуществлялся с помощью заполнения "Рабочего листа". Рабочий лист выдаётся в конце дня, то есть ребёнок получает задание на завтрашний день, формулирует цель, планирует выполнение задания. Последний рабочий лист выдаётся в субботу. Если в понедельник ребёнок забывает о своём поручении, целесообразно увеличить количество практических занятий, ввести дополнительные поручения в школе и дома. Ежедневно учащиеся делают отчёт о выполнении работы, говорят о своих успехах, пытаются объяснить причины недоработок.

Рабочий лист

Дата___________________________________________________________________________

Дежурный по столовой___________________________________________________________

Ответственен за_________________________________________________________________

Время исполнения_______________________________________________________________

Отчёт о выполнении______________________________________________________________

Список литературы

Веденов А.В. Воспитание воли у ребенка в семье. - М., 1952.

Веденов А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. - М., 1957.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -М., 1978.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 1997

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. - 1978. ? 4; 1979. ?2,4.

Борисова З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. канд.дис. - Л., 1953.

Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. - 1945. - Вып.1. - С.125-164.

Грядунова Л.И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма. - Киев, 1979.

Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор психологической готовности к школьному обучению. Сообщ. 1. Структура и содержательные характеристики самооценки старшего дошкольника // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1985. ? 2. С. 22-25.

Захарова А.В., Тагиева Г.Б. Самооценка как фактор готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1986. ? 1. С. 41-43.

Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Изд-во УРАО, 1998.

Климова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. - В кн.: Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. - М., 1968. С. 328-353.

Краткий психологический словарь. - М. 1985.

Крутецкий В.А. Воспитание воли. - М., 1957.

Лайзане С.Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностика интеллектуального развития учащихся. - Рига, 1980.

Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. - М., 1959.

Макаренко А.С. Лекции для родителей. - М.: Учпедгиз, 1940.

Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие / ВГПИ. - Волгоград, 1983.

Муздыбаев К. Локус контроля в исследованиях массовой коммуникации. - В кн.: Современные методы исследования массовой коммуникации. - Таллин, 1983.

Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л., 1983.

Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа. - Томск, 1978.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.,1995.

Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. - М.,1998.

Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. - М., 1954.

Селиванов В.И. Воспитание воли и характера детей в семье. - Рязань, 1960.

Селиванов В.И. Воспитание воли в процессе соединения обучения с производственным трудом. - М.: Профтехиздат, 1960.

Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. -М., 1958.

Славина Л.С. Знать ребенка. Чтобы воспитывать. - М.. 1976.

Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей // Вопросы психологии. - 1956. ? 4. С.96-105.

Славина Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений. - В кн.: Вопросы психологии личности школьника. - М., 1961.

Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф. дис. :докт. психол. наук. - Тбилиси, 1985.

Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / Изб. педагогич. соч. - М., 1979. Т. 1. С.267-538.

Фартухова Г.В. Социальная ответственность личности и атеизм. - М., 1980.

Флейвелл Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. - М., 1967.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т.; Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского. - М.:Педагогика, 1986.

Шульга Т.И. Возрастные особенности волевых качеств школьников и их формирование в процессе физического воспитания: Автореф. дис.:.канд. психол. наук. - М., 1986.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. - 1971. ?4.

Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М., 1984.

Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод. Рекомендации / Сост. М.В.Матюхина, Т.А. Саблина. - Волгоград, 1994.

Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Сборник научных трудов /ВГПИ. - Волгоград, 1984.