После проведения коррекционной работы по изменению уровня психологических особенностей агрессивных подростков. Нами проведено контрольное обследование экспериментальной группы с использованием тестов Басса – Дарки и FPI.
Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице №5
Таблица №5
Психологические особенности подростков
№
ФИ
Показатели
Н
СА
Д
Р
ОБЩ
УР
РА
З
ОТК
ЭИ
ЭЛ
МФ
1
Вика А.
6
5
6
7
8
6
7
5
6
9
6
9
2
Надя Е.
6
7
5
6
8
6
7
5
8
9
6
8
3
Лена С.
7
7
7
8
7
6
7
5
6
6
7
8
4
Влад О.
7
7
8
7
7
6
7
6
9
8
6
9
5
Сергей Р.
7
5
6
7
7
8
7
7
8
6
6
8
Данные о психологических особенностях испытуемых были зафиксированы в отдельной таблице №.6
Таблица №6
№
Показатели
Уровни
Высокий
средний
низкий
1
Невротичность
60%
40%
-
2
Спонтанная
агрессивность
60%
40%
-
3
Депрессивность
40%
60%
-
4
Раздражительность
70%
30%
-
5
Общительность
70%
30%
-
6
Уравновешенность
40%
60%
-
7
Реактивная
агрессивность
80%
20%
-
8
Застенчивость
30%
70%
-
9
Открытость
65%
35%
-
10
Экстраверсия-
Интроверсия
70%
30%
-
11
Эмоциональная
лабильность
45%
55%
-
12
Маскулинизм-
Феминизм
90%
10%
-
Проводя анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах по тесту FPI мы получили следующие результаты.
Шкала Невротичеость - высокий показатель снизился на 20%, средний показатель вырос на 20%. Шкала Спонтанная агрессивность – высокий показатель снизился на 5%, средний вырос на 5%. Шкала Депрессивность – высокий показатель снизился на 40%, средний повысился на 40%. Шкала Раздражительность - высокий показатель снизился на 30%, средний уровень вырос на 30%. Шкала Общительность - высокий уровень вырос на 50%. Шкала Уравновешенность – высокий уровень вырос на 20%. Шкала Реактивная агрессивность – высокий уровень снизился на 10%, средний уровень вырос на 10%. Шкала Застенчивость – высокий показатель снизился на 20%, средний показатель вырос на 20%. Шкала Открытость – высокий уровень вырос на 55%, средний показатель снизился на 45% . Шкала Экстраверсия-интроверсия – показатели остались без изменений. Шкала Эмоциональная лабильность - высокий уровень снизился на 15%, средний уровень вырос на 15%. Шкала Маскулинизм- феминизм – высокий показатель вырос на 20%, средний снизился на 20%.
Вывод: сравнивая результаты группы подростков на констатирующем и контрольном этапах мы наблюдаем снижение проявления личностных особенностей, которые влияют на проявление агрессивности; повышение степени выраженности черт, которые способствуют снижению состояния агрессивности.
Результаты диагностики по тесту Басса – Дарки зафиксированы в таблице №7
Таблица №7
Уровни агрессивного поведения подростков
№
ФИ
Показатели
ФА
КА
РАЗ
НЕГ
ОБ
ПОД
ВА
ЧВ
ИА
ИВ
1
Вика А.
10
7
6
3
6
6
10
7
26
12
2
Надя Е.
8
6
6
3
3
6
10
5
25
9
3
Лена С.
8
6
7
4
3
7
12
5
27
10
4
Влад О.
8
6
8
4
3
3
10
3
26
6
5
Сергей Р.
8
6
6
5
5
7
10
6
24
12
Данные о психологических особенностях испытуемых были зафиксированы в отдельной таблице №.8
Таблица №8
№
Показатели
Уровень
высокий
средний
Низкий
1
Физическая
агрессия
60%
40%
-
2
Косвенная
агрессия
10%
80%
10%
3
Раздражение
20%
80%
-
4
Негативизм
10%
30%
60%
5
Обида
-
70%
30%
6
Подозрительность
30%
60%
10%
7
Вербальная
агрессия
50%
50%
-
8
Чувство вины
40%
60%
-
Проводя анализ на констатирующем и контрольном этапах по тесту Басса – Дарки мы получили следующие результаты по состоянию агрессивности у подростков:
Физическая агрессия – высокий уровень проявления снизился на 40%, средний уровень вырос на 40%. Косвенная агрессия – высокий уровень проявления снизился на 30%, средний уровень повысился на 30%. Склонность к раздражению – высокий уровень снизился на 20%, средний вырос на 20%. Негативизм – высокий уровень появления снизился на 40%, средний уровень вырос на 10%, низкий уровень вырос на 30%. Обида – средний уровень увеличился на 20%, низкий уровень вырос на 30%. Подозрительность – высокий уровень увеличился на 25%, средний вырос на 35%, низкий уровень увеличился на 10%. Вербальная агрессия – высокий уровень проявления снизился на 50%, средний уровень вырос на 50%. Чувство вины – высокий уровень проявления снизился на 30%, средний уровень увеличился на 30%.
Вывод: сравнивая результаты группы подростков на констатирующем и контрольном этапах, мы наблюдаем небольшое снижение уровня состояния агрессии у подростков.
После проведения коррекционной программы по снижению состояния уровня агрессивности и коррекции, выделенных нами личностных показателей, у подростков получились следующие результаты.
Вика А.
Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.
Раздражительность осталась на высоком уровне, показатель снизился на 2 балла и составляет 7 баллов. Средний уровень по шкале недостаточная саморегуляция. Средний показатель по шкале спонтанная агрессивность – 5 баллов, показатель снизился на 3 балла. Раздражительность снизилась на 2 балла – 7 баллов(высокий уровень, ближе к среднему), средний уровень по шкале эмоциональная лабильность – показатель снизился на 1 балл – 6 баллов. Обидчивость – шкала чувство вины снизился на 1 балл - 7 баллов. Высокий уровень индекса враждебности (ИВ), хотя показатель снизился на 3 балла и составляет 12 баллов (обида – 6, подозрительность – 6 снизился на 2 балла). Состояние агрессивности – спонтанная агрессивность средний уровень – 5 баллов снизился на 3 балла, реактивная агрессивность высокий уровень снизился на 2 балла составляет 7 баллов. Высокий индекс агрессивности (ИА) снизился на 3 балла и составляет 26 баллов. Физическая агрессия – 9 снизилась на 1 балл, раздражительность – 6, вербальная агрессия – 11 снизилась на 2 балла.
Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.
Надя Е.
Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, обидчивость, недостаточная саморегуляция, спонтанная агрессивность.
Раздражительность снизилась на 1 балл и составляет 6 баллов (средний уровень). Высокий показатель (ближе к среднему) по шкале спонтанная агрессивность – 7 баллов снизилась на 1 балл, средний уровень по шкале раздражительность – 6 баллов снизился на 1 балл, средний уровень эмоциональной лабильности – 6 баллов, показатель снизился на 2 балла. Обидчивость – шкала чувство вины -5 баллов (средний), средний индекс враждебности (ИВ) – 9 баллов, снизился на 2 балла (обида –3, подозрительность –7, снизился на 2 балла). Состояние агрессивности – высокий уровень (ближе к среднему) по шкалам спонтанная агрессивность 7, баллов снизился на 1, реактивная агрессивность – 7 баллов. Средний индекс агрессивности (ИА) – 24, снизился на 2 балла (физическая агрессия – 8 снизился на 1 балл, раздражительность – 6, вербальная агрессия – 10 снизился на 1 балл).
Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.
Лена С.
Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, спонтанная агрессивность.
Высокий показатель раздражительности снизился на 1 балл и составляет 8 баллов. Высокий уровень по шкале депрессивность – 7 баллов остался без изменений. Состояние агрессивности –средний показатель по шкале спонтанная агрессивность – 5 баллов, изменился на 2 балла, высокий (ближе к среднему) уровень реактивной агрессивности – 7 баллов понизился на 2. высокий уровень индекса агрессивности (ИА) – 27, снизился на 4 балла (физическая агрессия – 8 снизилась на 1 балл, раздражительность – 7 снизился на 2 балла, вербальная агрессия – 12 снизилась на 1 балл). Индекс враждебности (ИВ) стал 10 баллов - в пределах нормы (обида – 3, подозрительность – 7 снизился на 1 балл).
Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.
Высокий (ближе к среднему) показатель по шкале раздражительность – 7 баллов, снизился на 1 балл. Депрессивность (высокий показатель) – 8 баллов осталась без изменений. Средний уровень тревожности - 6 баллов. Показатель по общительности повысился на 2 балла - 7. Высокий (ближе к среднему) показатель спонтанной агрессивности – 7,снизился на 1 балл, высокий (ближе к среднему) показатель раздражительности – 7 баллов, снизился на 1 балл, средний уровень эмоциональной лабильности – 6 баллов, показатель снизился на 2 балла. Низкий индекс враждебности (ИВ) составляет 6 баллов, снизился на 1 балл (Обида – 3, подозрительность – 3). Состояние агрессивности –высокий уровень спонтанной агрессивности 7 баллов, средний показатель реактивной агрессивности – 6 баллов. Высокий индекс агрессивности (ИА) – 26 баллов, показатель снизился на 3 балла ( физическая агрессия – 8, снизилась на 1 балл, раздражительность – 8, снизилась на 2 балла, вербальная агрессия – 10 без изменений).
Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.
Сергей Р.
Выделенные показатели для коррекции: раздражительность, депрессивность, тревожность, спонтанная агрессивность.
Высокий (ближе к среднему) уровень раздражительности 7 баллов, снизился на 1 балл . Средний уровень депрессивности 6 баллов, снизился на 1 балл. Тревожность - осталось без изменений 7 баллов (высокий уровень). Общительность повысилась на 1 балл - 7 ( высокий уровень). Высокий индекс враждебности (ИВ) – 12, снизился на 2 балла (обида – 5, подозрительность – 7). Состояние агрессивности – средний уровень спонтанной агрессивности – 5 баллов, высокий (ближе к среднему) показатель реактивной агрессивности – 7 баллов. Средний индекс агрессивности (ИА) – 24, показатель снизился на 2 балла (физическая агрессия – 8 снизилась на 2 балла, раздражительность – 6 без изменений, вербальная агрессия – 10 без изменений).
Небольшие изменения (снижение) личностных показателей повлияло на снижение состояния агрессивности.
Выводы
Таким образом, на основе всего выше изложенного можно сделать следующие выводы:
Агрессия – это комплексное образование, агрессивная направленность личности обусловливаться вложившимися в процессе жизни совокупностью определенных психологических особенностей.
Агрессивное поведение подростка обусловлено определенном набором психологических особенностей личности, уровнями их проявления у человека.
Разработанная нами психокоррекционная программа позволяет в условиях школы психологом целенаправленно воздействовать на психологические особенности агрессивных детей и проводить эффективную коррекцию.
Апробирование психокоррекционной программы прошло успешно, благодаря ее применению были снижены показатели: спонтанная агрессивность, тревожность, раздражительность, депрессивность, обидчивость; повешены следующие показатели: общительность, недостаточная саморегуляция. Уровень агрессии учащихся снизился до адекватного.
Таким образом, можно сказать, что выделенные нами в теоретическом анализе психические особенности агрессивных подростков и разработанная нами психокоррекционная программа способствуют оптимизации уровня этих особенностей и снижения уровня агрессивного поведения.
Эти факты подтверждают предложенную нами гипотезу.
Заключение
Изучение проблемы выявления психических особенностей агрессивной личности на является процессом завершенным. В нашей работе мы рассмотрели одну из сторон этого процесса - важность и необходимость учета психологических особенностей личности подростка при выборе способов коррекционного воздействия на личность.
Дальнейшая перспектива видеться в разработке необходимых программ для школьников среднего и младшего звена, а так же для дошкольного возраста.
Кроме того, предположенные нами совокупность психологических характеристик, обусловливающих агрессивное поведение, расширено или снижено в зависимости от особенностей возраста и других состояний школьников.
Далее может стать перспективным разработка программы занятий - тренингов с учителями, родителями по эффективному применению программы психологической коррекции особенностей личности агрессивных учащихся разных возрастных категорий.
Расширение сферы практического воздействия психологического характера - это залог формирования адекватных условий жизни учащихся, как в школе, так и дома.
3. Андреева, Г.М. Социальная психология. - М.: 1988. – с. 429
4. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. -М.: Изд- во «Эксмо пресс».2000.- с.43.
5. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. - М.:1993.- с.56.
6. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. - М.:1998. – с.39.
45. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М.: 2000. – с.238.
46.Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека. - М.: 1995. – с.344.
47.Смирнова, Е.О. Хузеева, Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии 2002 №1.
48. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. - М.: 1996. –с.99.
49. Тютюкин, И.Ю. О проявлении высших законов. - Тула.1994. – с.46.
50. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов. / И.В. Дубровина. - М.: 1987. –с. 87.
51. Формирования личности старшеклассников. / И.В. Дубровина. - М.: 1989. –с. 145.
52.Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности, - М.: 1994. – с.78.
54. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: 2003. – с.112.
55. Челепева, Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка. Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. псих. н. Краснодар. 2001.- с.3.
57. Шайденко Н.А. Подготовка и защита выпускной квалификационной (дипломной) работы в педагогическом вузе. - Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2002. –с. 30.
58. Шумилин, Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. - М.: Изд-во «Педагогика». 1979. – с.78.
59. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. - М.: 1996. –с. 257.
60. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: 1996. –с. 244.
Рецензия
на выпускную квалификационную работу студентки группы «Б» факультета психологии ТГПУ им. Л.Н. Толстого Бархатовой Екатерины Владимировны по теме «Психологические особенности личности агрессивных подростков».
Рецензируемая выпускная квалификационная работа посвящена проблеме выделения психологических особенностей агрессивных подростков и разработки психокоррекционной программы по снижению агрессивных проявлений.
Данная тема исследования представляет, как научный, так и практический интерес, поскольку работники образовательных учреждений, а так же родители часто сталкиваются с агрессивным поведением подростков, как в школе, так и дома, нуждаются в теоретической информации и в практиках воздействия на агрессивное поведение. Та информация и те психологические практики, которые используют в своей работе педагоги, родители являются достаточно сложными, объемными и очень сложными для реализации в учебном- воспитательном процессе.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка изученной литературы и приложения.
В введении раскрывается актуальность, значимость проблемы и излагается методология исследования. В теоретической части работы на основе анализа многочисленных исследований по проблеме агрессии, автором выделяются психологические особенности личности агрессивных подростков и предлагается свое видение решения проблемы агрессивности.
В практической части описаны результаты констатирующего, коррекционного и контрольного этапов исследования, которые отвечают поставленным задачам исследования.
Разработанная Бархатовой Екатериной Владимировной психокоррекционная программа может быть использована в работе педагогов и школьных психологов.
Выпускная квалификационная работа отвечает требованиям, которые предъявляются данному виду учебной работы и заслуживает положительную оценку.
Как вы ведете себя при стрессе?: Вы можете самостоятельно управлять стрессом! Каждый из нас имеет право и возможность уменьшить его воздействие на нас...
2019-12-29
196
Обсуждений (0)
