Готовность детей с нарушениями речи к обучению в школе

Готовность выхода детей из дошкольного учреждения и поступления в школу на уровне преемственности всегда будет обусловлена требованиями школы к данной готовности ребенка. В последнем нормативном документе четко выделены требования к детям, поступающим в первый класс начальной школы. Но сначала представим модель личности ребенка готового к школьному обучению. На основании теоретического образа, как «обобщения обобщений», - этот теоретический
термин ввел в науку В.В. Давыдов. Ребенок - личность, как нам известно, - это психическая, духовная сущность человека, выступающая в разнообразных системах качеств:

1. Совокупность социально значимых свойств человека;

2. Система отношений к миру: «Я в мире, мир со мной, и без меня»;

3. Система деятельности, социальных ролей, поведение;

4. Система потребностей;

5. Совокупность способностей, творческих возможностей;

6. Совокупность реакций на внешние условия;

7. Структура качеств личности:

- уровень темперамента,

- уровень опыта, личности, качества, привычки, ЗУН;

- уровень особенностей психических процессов;

- уровень направленности личности (ЗУН, СЭН, СУН).
Опираясь на требования начальной школы, с которыми дошкольники столкнутся в школе, взяты за основу параметры готовности ребенка. Дошкольное учреждение выпускает детей, которые самостоятельно:

- управляют своим поведением;

- знают границы дозволенного;

- выполняют требования взрослого;

- участвуют в различной деятельности;

- умеют правильно произносить все звуки родного языка;

- способны делать звуковой анализ слов;

- развита память, произвольное внимание, зрительнопространственное восприятие;

- развита зрительномоторная и слухо - моторная координация [23].

Параметры готовности детей к обучению в школе легко проверить с помощью различных методов диагностики. Способы диагностирования были определены параметрами данной готовности и состоят из следующих тестов:

1. Умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе;

2. Исследование умственного и речевого развития;

3. Проверка памяти, особенностей мышления;

4. Образное представление;

5. Анализ образа;

6. Развитие движений (мелких и крупных);

7. Тест на развитость самооценки (самоконтроля);

8. Исследования аффективно-потребностной сферы

Своевременно развивающая работа с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи по итогам диагностического обследования, позволила предотвратить многие нежелательные проблемы в обучении [22].

Таким образом, модель готовности выстроена, определены ее параметры. Но с одной стороны речевые нарушения (первичный дефект) полностью исправлены: произношение, различение звуков, словарный запас, грамматический строй, связная речь. С другой стороны допускаются затруднения, которые могут проявиться в школе при обучении письму и чтению и констатировать у ребенка «второй дефект» -
дисграфию и дислексию.

Только в тесной взаимоработе логопеда, психолога, учителя, воспитателя дошкольного учреждения и школы подобных диагностических ошибок можно избежать. [28]

Для этого необходимо осуществлять анализ устной речи с позиций системного строения речевой деятельности, учета принципа развития и не допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку.

Анализ практики учителя логопеда показывает, что своевременная и адекватная структура речевой неполноценности, организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его
вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма [29].

Таким образом, только принцип системного подхода к анализу нарушений речи дает возможность видеть как первичные проявления основного дефекта, так и более отдельные его последствия, позволяет более четко квалифицировать все проявления речевой недостаточности и определить эффективные пути коррекционного обучения. Чем раньше будет начато коррекционно-развивающее обучение детей, тем выше будет
его результат

Для успешного обучения дошкольников необходимо учитывать особенности их адаптации к школьной жизни. Так как меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Необходимо педагогам пронаблюдать, как будет протекать адаптация у детей с нарушениями физического и психологического здоровья [29].

Если глубоко задумаемся над сущностью готовности ребенка к обучению в школе как результату всей деятельности дошкольного учреждения по подготовке детей к школе, то придем к выводу, что проблема физического и психологического здоровья детей, которая стоит сейчас перед образованием в России, будет утрачивать свою
актуальность, так как мы будем вести в школу здоровых детей, а школа его укреплять.

 

Выводы по 1 главе

Актуальность изучения социально – психологической готовности детей с нарушениями речи связана с произошедшими за последнее время серьезными преобразованиями: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования, предъявляются к детям, идущим в первый класс. Психологическая и социальная готовность к школе один из важных и значимых аспектов подготовки ребенка к школе.

Психологическая и социальная готовность ребенка к обучению в школе, а, следовательно, и успешность его дальнейшего обучения обусловлена всем ходом его предшествующего развития. Переход к начальному обучению обусловлен, прежде всего, неудовлетворительным состоянием здоровья школьников: 80 - 90 % детей 6 - 7 лет, поступающих в первый класс, имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18 - 20 % имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья, одним из которых являются дети с речевой патологией. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем.

Только в тесной взаимоработе логопеда, психолога, учителя, воспитателя дошкольного учреждения и школы подобных диагностических ошибок можно избежать.

Для этого необходимо осуществлять анализ устной речи с позиций системного строения речевой деятельности, учета принципа развития и не допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку.

Анализ практики учителя логопеда показывает, что своевременная и адекватная структура речевой неполноценности, организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его
вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.