ПО ПРОВЕДЕНИЮ МАСТЕР-КЛАССА

Мастер класс - одна из форм эффективного профессиональ­ного обучения как учителя, проявляю­щего активность в поиске путей для роста своего педагогического мастерства, так и учителя, который пассивно относится к своему про­фессиональному развитию.

 

Мастер-класс – это:

 

Ø вид профессионального объ­единения в определенной школе, который предпо­лагает сильную, обладающую признанным автори­тетом фигуру Мастера и группу учителей-учеников.

Ø ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, искусства в точном смысле, чаще всего - путем прямого и комментированного показа приемов работы.

 

Важно, что мастер-класс является разовой фор­мой работы, которая объединяет небольшие груп­пы учителей.

При разработке технологии проведения мастер-класса использованы положения, разработан­ные В.В.Сериковым в концепции личностно-ориентированного образования, в которой развитие личностного уровня индивида рассматривается как специальная функция обучения и, соответственно, цель воспитания состоит в том, чтобы создать ус­ловия для полноценного проявления и развития личностных функций субъекта образовательного процесса.

Условия в концепции личностно-ориентированного образования рассматриваются как сово­купность мер в учебно-воспитательном процессе, способствующих достижению более высоких результатов.

 

 

Условия результативной работы «учеников» мастер-класса:

1) мо­тивация осознанной деятельности всех учителей, принимающих участие в работе мастер-класса;

2)  повышение уровня теоретической и методической подготовки учителей;

3)  готовность «учеников» и Мастера к развитию собственной преобразую­щей деятельности на научной основе;

4)  рефлек­сия деятельности «учеников» и Мастера в процес­се собственной практики.

 

 

Си­стема работы Учителя-Мастера состоит из:

1. комплекса методи­ческих приемов, педагогических действий, кото­рые присущи именно этому педагогу;

2.  взаимосвязанных  между собой действий, оригинальных и обес­печивающих только эффективное решение учебно-вос­питательных задач.

Признаками системы работы учителя являются:

ü целостность;

ü  оптимальность в оп­ределении места и времени применения каждого методического приема;

ü разносторонность воздей­ствия на учащихся с одновременной сосредоточен­ностью на развитии стержневых ведущих качеств личности; оригинальность методики;

ü свой соб­ственный индивидуальный стиль творческой педагогической дея­тельности как совокупность индивидуально-личностных характеристик учителя проявляющихся при отборе содержания, форм, методов организации педаго­гической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач.

 

Положительный результат обучения в работе мастер-класса состоит в том, что:

ü активный учитель использует механизм обучения, с помощью которого он анализирует свой педагогический опыт и находит способы обновления сво­ей профессиональной потенции.

 

ü пассивный учитель, выполняя определенный алгоритм действий, включается в активную познавательную деятельность

 

Условия активизации познавательной деятельности всех участников работы

мастер-классса :

1) обеспечение формирования мотивации и познавательной по­требности в конкретной деятельности;

2)  стиму­лирование познавательного интереса и отработка умений по планированию, самоорганизации и самоконтролю педагогической деятельности;

3) осуществление индивидуального подхода по от­ношению к каждому участнику мастер-класса,

4)  от­слеживание позитивного результата учебно-по­знавательной деятельности каждого учителя.

Реализация перечисленных условий предпола­гает диагностику личностных качеств учителя, которая предусматривает:

1) выявление уровня готовности учи­теля к профессиональной деятельности в совре­менной развивающейся школе;

2) определение уров­ня готовности в процессе сравнения выявленных качеств с теми, которые приняты учи­телями как эталон;

3)  анализ и оп­ределение степени отклонений своих личностных качеств от эталонного представления;

4) оценивание трудностей и недостатков ;

5) корректировку своих действий;

6) определение путей профессионального саморазвития;

7) реализацию исследовательского подхода, который предполагает выполнение системы зада­ний исследовательского характера в процессе учебного познания, использование методов соот­ветствующей науки;

 

Мастер-класс как форма организации активной самостоятельной работы слушателей предполага­ет в процессе работы профессионального объ­единения:

Ø использование эмпирических методов исследования: наблюдение, изучение документов и результатов деятельности Мастера и школьни­ков;

Ø тестирование,

Ø  разработку дидактических ма­териалов для опытно-экспериментальной работы в собственной педагогической деятельности.

Ø наблюдение как наиболее информатив­ный метод исследования.

 

Основные требования научности педагогического наблюдения:

o наблюдение проводится по заранее продуман­ному плану с четко поставленной целью;

o в плане детализируются все вопросы, по ко­торым необходимо получить конкретные ответы в процессе анализа результатов наблюдения;

o количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены в плане;

 наблюдатель обязан тщательно предусмот­реть возможности появления ошибок наблюдений и по возможности предупредить их.

Этапы педагогическогонаблюдения:

1) выбор объекта и определение цели;

2)  составление плана;

3)  под­готовка документов (бланков протоколов, инструк­ций и т.д.);

4)  сбор данных наблюдения (записи, протоколы, таблицы);

5)  обработка и оформление результатов наблюдения;

6)   анализ результатов;

7)   выводы наблюдения.

 

Блоки, пред­ставляющие собой структуру педагогической технологии:

1) цель научной идеи- создание условий для профессионально­го самосовершенствования учителя, при котором:

а) приобретается опыт подготовки к проектирова­нию адаптивной образовательной среды ученика;

б) формируется индивидуальный стиль творческой педагогической деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.

Основные научные идеи - деятельностный, личностно-ориентированный, исследовательский, рефлексивный подходы

2) последовательные действия учителя и ученика - пошаговый ал­горитм изучения авторской системы работы учи­теля-Мастера.;

3) критерии оценки - новый уровень индивидуаль­ного стиля творческой педагогической деятельно­сти (имитационный, конструктивный, творческий);

4) качественно новый результат- умение моде­лировать урок в режиме технологии, в которой эффективно работает мастер.

 

Алгоритм тех­нологии мастер-класса.

1 -и шаг. Презентация педагогического опыта мастера.

1.1. Краткая характеристика учащихся экспери­ментального класса, обоснование результатов ди­агностики, прогноз развития учащихся.

1.2. Краткое обоснование основных идей тех­нологии, которая эффективна в работе с экспери­ментальным классом.

1.3. Описание достижений в опыте работы Ма­стера, который зафиксирован в городском инфор­мационном центре.

1.4. Доказательство результативности деятель­ности учащихся, свидетельствующие об эффектив­ности использования педагогической технологии.

1.5. Определение проблем и перспектив в ра­боте учителя.

2-й шаг. Представление системы уроков.

2.1. Описание системы уроков в режиме эффек­тивной педагогической технологии.

2.2. Определение основных приемов работы, ко­торые Мастер будет демонстрировать слушателям.

3-й шаг . Имитационная игра.

3.1. Учитель-Мастер проводит урок со слуша­телями, демонстрируя приемы эффективной рабо­ты с учащимися.

3.2. Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом уроке.

4-й шаг. Моделирование.

4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме технологии урока мастера (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную дея­тельность слушателей и управляет ею).

5-й шаг. Рефлексия.

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

Достижение целей в работе мастер-класса оп­ределяется в соответствии с поставленной целью.

Результатом совместной деятельности являет­ся модель урока, которую разработал «учитель-уче­ник» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.

Таким образом, учитель-Мастер раскрывает «ученикам» авторскую систему учебно-воспита­тельной работы по своему предмету. Мастер-класс отражает умение Мастера проектировать успеш­ную деятельность школьников, создает условия для роста педагогического мастерства на основе реф­лексии собственного педагогического опыта.