Подготовка ребенка с нарушением слуха к школе.

К началу школьного обучения даже слышащие дети подходят с разным уровнем общего и речевого развития. Тем более это относится к детям с нарушенным слухом - как уже подчеркивалось, даже незначительное снижение слуха в раннем детстве отрицательно сказывается на формировании речи ребенка. Детей, готовых к обучению в массовой школе можно условно разделить на три группы.

Первую группу составляют дети с незначительным понижением слуха, которые обычно испытывают затруднения при восприятии лишь шепотной речи.

Ко второй группе относятся дети, которые, независимо от степени снижения слуха, в результате ранней коррекционной работы к 7 годам хорошо говорят, умеют читать и пишут печатными буквами.

Третья группа – это дети потерявшие слух в возрасте 5-6 лет (или позже).Их речь практически не отличается от речи слышащих сверстников. Однако вследствие внезапной потери слуха они утратили возможность воспринимать и понимать устную речь окружающих. При условии своевременно начатой работы по восстановлению устного общения эти дети могут учиться вместе со слышащими.

Возможность обучения слабослышащего ребенка в массовой школе определяется не только достаточно высоким уровнем общего и речевого развития и психологической готовностью к общению с окружающими (что было рассмотрено ранее), но и его готовностью к совместным занятиям со слышащими сверстниками. 

Наличие в классе неслышащего ребенка требует особого отношения к нему во время уроков. Он должен видеть лицо педагога не только во время устных объяснений, но даже в тех случаях, когда он ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с картиной, картой и др. Поэтому подготовка слабослышащего ребенка к школьным занятиям включает и должную организацию учебного процесса, имитировать который следует уже в дошкольном периоде.

Наилучшие результаты, как показала практика, получаются при комбинированной или частично-интегрированной дошкольной подготовке слабослышащего ребенка к прохождению обучения в школе. Ребенка с нарушением слуха сажают за первую парту сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну. С этого места ему будут хорошо видны лица большинства одноклассников, учителя, доску, отвечающего у доски. Если позволяют условия, столы хорошо было бы поставить полукругом, а неслышащего ребенка посадить в центр лицом к педагогу. Необходимо требовать от ребенка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего. Для этого полезно почаще контролировать ребенка со сниженным слухом в разных формах, например: «Повтори, что я сказала», «Что сказал Саша?», «Продолжи, пожалуйста» и т.п. Ребенку ничего не останется делать, как внимательно следить за всем, что происходит. Слабослышащего ученика нужно контролировать на каждом занятии. Оставленное без внимания хотя бы небольшое непонимание нового материала ведет к недопониманию последующих разделов учебного предмета. Любой педагог может с помощью одного-двух вопросов выяснить, понял ли ребенок самое главное в теме или те детали, без усвоения которых нельзя двигаться дальше. При этом сами вопросы должны быть поняты ребенком. Чтобы проверить это, следует требовать от него повторения вслух заданного вопроса. В случае, когда впервые проводится новый вид работы, и неслышащий ребенок не понял, что надо делать, педагог (если у него нет времени повторить объяснение) может дать ему возможность самостоятельно разобраться в задании, наблюдая за тем, как выполняют этот вид работы другие дети. В этой ситуации ребенка с нарушенным слухом нельзя вызывать для ответа первым. Нельзя предлагать неслышащему ученику выполнять письменную работу в то время, когда класс работает устно. Если это правило нарушается, ребенок «выпадает» из определенного вида работы, не совершенствует своих навыков во фронтальной устной работе и постепенно учителю приходится все чаще создавать для ученика с нарушенным слухом особые условия.

Педагог должен помочь ребенку освоиться в коллективе слышащих сверстников, постараться подружить его со сверстниками. Одновременно в тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте их соученика, тем более дразнить и обижать его. Наличие в классе неслышащего учит детей не на словах, а на деле сочувствовать беде другого человека, принимать его как равного, помогать ему, не унижая, защищать в необходимых случаях. При этом важно избегать гиперопеки: не помогать там, где неслышащий ребенок может и должен справиться сам.

Конечно, и учить ребенка с нарушенным слухом вместе со слышащими сверстниками трудно, и ему нелегко учиться. Но как важно попытаться максимально реализовать его потенциальные возможности! И от того, как отнесется весь педагогический коллектив детского сада, а в последующем и школы, к аномальному ребенку, зависит его дальнейшая судьба.

Проблема слуха не только важнейшая медицинская, но и социальная проблема. Человек, лишенный слуха, - это человек, ограниченный информацией о внешнем мире, он имеет возможность общаться с очень узким кругом.    Овладение детьми естественным языком и умение общаться с его помощью является принципиальным. Ибо развитие личности, т.е. становление культуры в человеке, происходит благодаря речевой коммуникации.

Литература.