Становление самоосознания подростка.

Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности подросткового возраста

1.1 Переходный возраст

1.2 Становление самоосознания подростка

1.3 Причины конфликтов

Глава 2. Родители и подростки

2.1 Семья и ее влияние на формирование личности подростка

2.2 Нравственно-психологические отношения в семье

2.3 Эмоциональный тон отношений между подростком и родителями

Глава 3. Проблемы взаимоотношений между взрослыми и подростком

3.1 Рекомендации для родителей в воспитании подростка

Заключение

Список используемой литературы

 

 

Введение

Задачи воспитания молодого поколения на современном этапе ставят новые требования к развитию форм, в которых осуществляются контакты семьи и школы, учителя и родителей. Достижения психологической науки, опыт психологов - практиков позволяют вооружить учителей знанием, необходимым для работы с родителями.

Слово «юность» обозначает фазу перехода от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового, созревания, а с другой - достижение социальной зрелости. Но в разных обществах это происходит по разному.

Новое время принесло важные социальные и психологические сдвиги. Физическое, в частности половое, созревание заметно ускорилось, заставляя «снижать» границы юношеского возраста, напротив, усложнение общественно-трудовой деятельности, в которой должен участвовать человек, повлекло за собой удлинение необходимых сроков обучения. Новое поколение молодежи значительно позже, чем их ровесники в прошлом, начинают самостоятельную трудовую жизнь, дольше сидят за школьными партами. Отсюда - удлинение периода «ролевого моратория», когда юноша «примеряет» различные взрослые роли, но еще не идентифицируется с ними окончательно, и изменение соответствующих социально-психологических стереотипов.

Современные социологи и педагоги сетуют, что разные воспитательные воздействия подрывают и нейтрализуют друг друга. Но уже Ш. Монтескье писал об этом в трактате «О духе законов» (1748). По его словам, в древности воспитание было гармоничнее и эффективнее, потому что «последующая жизнь» не отрицала его. Эпаминонд и в последние годы своей жизни говорил, видел, слышал и делал то же самое, чему его учили в детстве. Ныне же мы получаем воспитание из трех различных и даже противоречивых друг другу источников:

от наших отцов, от наших учителей и от того, что называют светом. И уроки последнего разрушают идеи двух первых [3]

Темой курсовой работы является изучение взаимоотношений между подростками и их родителями. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Целью работы является изучение межличностных отношений родителей и подростков, каким образом позиции родителей влияют на формирование личности ребенка.

Для достижения заданной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Изучить литературу, изданную ранее по данной тематике.

2) Определить основные понятия, необходимые для данного исследования.

3) Анализировать возрастные тенденций в отношениях старшеклассников с родителями в семье и наиболее значимыми для них конкретных взрослых, которые являются не только старшими по возрасту, но и полномочными представителями общества взрослых в целом, родителями и учителями.

4) Подобрать методики психологической диагностики, позволяющие исследовать взаимоотношения в семье и личность подростка.

5) Построение модели поведения для родителей и подростков, которая позволит преодолеть негативные последствия внутрисемейного конфликта.

Из факторов социализации, рассматриваемой в курсовой работе, самым важным и влиятельным остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной степени предопределяют жизненный путь ребенка.

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое ему дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Глава 1. Особенности подросткового возраста

Переходной возраст

Советские психологи, начиная с Л.С. Выгодского, единодушно считают главным новообразованием подросткового возраста чувство взрослости. Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют подростка снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом, в отличие от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным стремится его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости - подросток претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подвержен и оправдан.

Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. И.С. Кон [2] указывает, что процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной, показывающей, насколько значим для подростка эмоциональный контакт с родителями по сравнению с привязанностями к другим людям (дружбой, любовью), поведенческой, проявляющейся в том, насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли подросток на те же нормы и ценности, что и его родители, или на какие-то другие. Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную логику.

В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно ближе, чем отец. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает тяготить ребенка. Очень плохо, когда ему не хватает

родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир.

Любящие матери, не способные мыслить о ребенке отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но подросток не может повзрослеть, не разорвав «пуповину» эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои отношения с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской ласки и положение «маменькиного сынка» начинают его раздражать не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется.

Чувствуя охлаждение, многие родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т.д. Но после того как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не испортили, обычно восстанавливается, уже на более высоком, сознательном уровне.

Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти, к старшим классам поведенческая автономия, как правило уже весьма велика: старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т.д. в семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты. Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют к родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не заботятся об этом. Почти девять десятых опрошенных Л.Н. Жилиной и Н.Т. Фроловой (1969) московских девяти- десятиклассников надеялись, что их желания иметь определенные вещи осуществятся, причем две трети уверены, что осуществить это желание - дело родителей («купят родители»). Поведение и запросы этих старшеклассников практически автономны, поскольку желание приобрести ту или иную вещь совпадали с планами родителей только в 10 процентах случаев, тем не менее дети уверены, что их желаниям будет отдано предпочтение.

Юношеский возраст - не фаза «подготовки к жизни», а чрезвычайно важный, обладающий самостоятельной, абсолютной ценностью этап жизненного пути. Будут ли юношеские годы счастливыми и творческими или же останутся в памяти сегодняшнего школьника как заполненные мелкими конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, - во многом зависит от атмосферы, царящей в школе, от его собственных отношений с учителями.

Юношеская личность всегда противоречива и изменчива. Самая распространенная и типичная ошибка учителей - неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности старшеклассника, оценка его по каким-то усредненным, формальным и внешним показателям, таким, как внешняя дисциплинированность и учебная успеваемость. Спору нет - и то и другое существенно. Но самый легкий, послушный и покладистый ребенок не всегда самый искренний или самый инициативный. Также мало говорит о характере подростка его успеваемость.

Психологические последствия школьных конфликтов иногда весьма серьезны. Ленинградский ученый-педагог Т.В. Шадрина, изучив отношение к образованию молодых рабочих, не окончивших средней школы, нашла, что это отношение в очень высокой степени зависит от прошлого учебного опыта личности и ее отношений со школьными учителями. Преодолеть прошлый отрицательный опыт очень трудно. Поэтому критические замечания старшеклассников в адрес школы требуют самого серьезного к себе отношения. Искусству душевного контакта нельзя научиться по учебнику или свести его к какой-то сумме правил. Его важнейшая предпосылка - чуткость и душевная открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное, увидеть другого как себя и себя как другого.

Становление самоосознания подростка.

Формирование половой идентичности человека связано не только с определенными психосексуальными, но и различными социосексуальными ориентациями. Существенное место занимает определенная система половых ролей. Это очень важный момент в становлении подростков как личности. Переживание половой идентичности предполагает наличие у человека определенных образцов поведения соответствующего пола. Идеальные представления о мужчинах и женщинах и реальное поведение подростков как мальчиков, так и девочек, находится как бы в разных планах и практически не пересекаются. Естественно, что регулирующая функция этих образов весьма незначительна.

Переход от подросткового к раннему юношескому возрасту можно охарактеризовать как период, в котором происходит смена некоторого «объективистского» взгляда на себя «извне» на субъективную динамическую позицию «изнутри». Критерии самооценки приобретают принципиально иные формы сравнительно с оценкой человеком других людей. Она проявляется в умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего представления о себе, своих способностях, возможностях.

Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и изменением жизненной перспективы подростка. Восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственным

пошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего. В юности временной горизонт расширяется как в глубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и в ширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы.

Формирование новой временной перспективы не всем дается легко. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается в подростковом сознании с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось.

Жизненная позиция неотделима от мировоззрения личности. Социальная ценность человека определяется тем, насколько его деятельность способствует прогрессу общества. Задавая вопрос о смысле жизни, подросток одновременно думает и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Каково мое место в общей борьбе, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои индивидуальные способности. На эти вопросы нет общих ответов, их нужно выстрадать самому, к ним можно подойти только практическим путем. Трудность в подростковой рефлексии о смысле жизни в правильном совмещении ближней и дальней перспективы. Мировоззренческие вопросы решаются категорично, в них отражается противоречие между абстрактным и конкретным.

Характерная черта подросткового возраста - формирование жизненных планов. Это явление одновременно и социального и этического порядка. Это план деятельности, который заземляется на выбор профессии. Стремление к самоутверждению сменяется более реалистическим и критическим самоанализом и самовоспитанием.

В отличии от ребенка принимающего правила поведения на веру, юноша уже начинает осознавать их относительность, но еще не всегда знает, с чем их нужно соотносить. Простая ссылка на авторитеты его уже не удовлетворяет. Более «разрушение» авторитетов становится психологической потребностью, предпосылкой собственного морального и интеллектуального поиска. Пока своя система ценностей не сложилась, юноша легко поддается моральному релятивизму: если все относительно, значит, все дозволено, все, что можно понять, можно оправдать и так далее.

Целенаправленное этическое воспитание, разъяснение принципов морали в общем виде, или на конкретных примерах жизни, литературы повышают уровень морального сознания юношей и девушек, помогают им глубже понять, взвесить и оценить жизненные ситуации. [7]

Причины конфликтов

Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Чем же характеризуются такие отношения? Прежде общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

Изучение множества разнообразных документов позволило выявить некоторые основные тенденции отношений родителей и подростков в семье. В основу анализа положено видоизменение потребности в общении - одна из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Под конфликтом понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой родители и подросток испытывают острый психологический дискомфорт и пытаются решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и методами.

Родители вникают в заботы и потребности подростка, и он делится с ними. Это менее полная степень контактов. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи нарушены. Наметилась едва ощутимая трещинка в душевных связях, и фактические данные дают основание обозначить три наиболее частых причины [6].

1.Некоторые расхождения между характером требований и личным поведением (А вы сами всегда так поступаете?), немного тревожно уже то, что появился повод-сомнение для такого вопроса.

2. Недостаточные чуткость, душевная тонкость, такт родителей в
конкретных ситуациях, недооценка потребности подростка быть личностью.

3. Подчас родители психологически не «поспевают» за динамизмом
развития детей.

Подобные, пока еще едва заметные признаки возникающей дистанции уже дают родителям повод для серьезных профилактических размышлений.

Родители стараются вникнуть в интересы и заботы подростка. Эта стадия отношений наиболее противоречивая, и на первый взгляд странная. Родители стремятся вникнуть в жизнь детей из самых искренних побуждений, чувств любви и внимания. Подросток это понимает. Но ... не принимает. Суть в том, что высокие помыслы родителей в этом случае за частую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, родители фактически обрекают своих дорогих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания. Причем, тенденция такова, что жертвами такой любвеобильности становятся обычно девушки-старшеклассницы.

Выходит, интерес родителей к внутреннему миру подростка не всегда сопровождается умением войти в этот мир без нажима, навязывания своих взглядов, без нервозности и предубеждений. И вот парадоксальное следствие благонамеренных усилий: «Дорогие родители! Если будете меня воспитывать, я убегу из дома!».

Дети испытывают желание делиться с родителями, чем скорее родители вникают в интересы и заботы детей. Такой вариант отношений возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном

выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с подростком, что порождает у них чувство обиды, одиночества. И все же естественная привязанность, любовь к родителям остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

Поведение, жизненные стремления подростков вызывают в семье конфликты, и при этом правы (скорее всего) родители. Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей: когда те еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние, временные, не основанные на реальных способностях увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях - с аморальными поступками.

У специалистов-психологов есть такой термин - «самонаправленная жестокость». Проявление жестокости по отношению к самому себе - это алкоголизм, наркомания, токсикомания, другие опасные отклонения в поведении.

Скорее правы дети. В этом случае родители, как правило, занимают конфликтную позицию из лучших побуждений, но и также педагогической бестактностью, которая усугубляется отсутствием общей культуры. Конфликты в которых прав подросток, чреваты особыми последствиями - многолетней детской обидой, способной бросать тень на отношения детей и родителей, вызывать их разобщенность.

Конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты. Накопившиеся обиды раннего детства и младшего подросткового возраста переходят из стадии «глухой обороны» сначала в эпизодические «контрнаступления», а затем, если родители не понимают суть происходящего, не изменяют тактики своего отношения к детям, в наступление по всему «фронту» отношений. Военная

терминология тут уместна: «это холодная война» повседневных нервозных стычек.

Полное взаимное отчуждение и враждебность. Можно выделить несколько наиболее часто встречающихся причин этой трагедии.

1.Педагогическая несостоятельность родителей. Если родители не отдают отчет себе в этом, если не занимаются вдумчивым психолого-педагогическим самообразованием, они могут оказаться перед грозной стихией беспомощности и страданий. А в конце жизни - одинокой заброшенной старостью. В типичном варианте такие родители «упускают»подростка. Дети уходят в мир других отношений, в другую среду общения. Нередко в этом случае - в среду преступную.

2. Другая причина - жестокие, варварские методы «воспитания», в результате которых дети начинают бояться, ненавидеть, призирать родителей и любыми путями спасаются от них. Тут уже на смену общению приходит полное отчуждение, вражда.

3.Следующая причина парадоксально противоположна только что обозначенной. Сотворение в семье кумира - обычно единственного ребенка. Задобренного, зацелованного, заласканного, капризного. А в результате -эгоцентричного и бессовестно-равнодушного. По определению П.Ф.Лесгафта -«мягко-забитый тип».

И так, подросток - не будущий человек, а уже человек, детство и юность -не ожидание взрослости, а полноценный период жизни. Правильно, когда родители строят отношения с ребенком не с позиций начальника или собственника и не как с куклой, а как максимально близкие, доброжелательные, как отношения теплоты, радости, сотрудничества, доверия.