Рекомендации для родителей в воспитании подростков

Диалог - специфическая форма общения между людьми, в которой человек выступает для другого как равный собеседник с правом на собственную позицию, с только ему присущей системой аргументов, индивидуальным способом восприятия и переживаний. Для возникновения диалога необходимо взаимное стремление его участников к установлению истины, единство целей, способность выслушать точку зрения собеседника, как бы она ни отличалась от его собственной. Диалог невозможен без заинтересованного, сочувственного отношения собеседников друг к другу, готовности каждого представить и понять проблемы другого.

Ведущая роль в установлении диалога принадлежит учителю перед учителем стоит сложнейшая задача: во-первых, он должен преодолеть элементы формального общения, неизбежные при обсуждении с родителями проблем, связанных с ребенком; во-вторых, перейти на уровень личного доверительного общения, оставаясь в позиции учителя; в-третьих, в процессе беседы с родителями о воспитании ребенка в семье не должен забывать собственные учительские задачи.

Диалог достигнет цели, если учитель понимает проблемы и трудности родителей, если есть у него отчетливое представление об их ошибках в воспитании ребенка. Родители только тогда смогут самокритично отнестись к собственным ошибкам, когда увидят в учителе терпимого и терпеливого собеседника[4].

Желание учителя вникнуть в мотивы поступков родителей, понять их намерения создает опасность растворения в супружеских и родительских проблемах собеседников. Одна из задач учителя - в процессе беседы сохранять определенную дистанцию и контролировать меру включенности в их переживания.

Педагогические исследования, работа практиков - психологов, литературные данные говорят о том, что наибольшую трудность для родителей представляет предъявление требований к ребенку. Одной из типичных ошибок при этом является неумение родителей учитывать возрастные изменения в психике ребенка, обращения с ним по модели предыдущего возрастного этапа. Такая инертность родителей вызывает у детей различные формы негативизма. Особенно ярко негативизм проявляется в подростковом возрасте.

Родители пытаются ограничить активность, самостоятельность подростка, подчас в авторитарной форме высказывают мнения о его друзьях, интересах, пытаются влиять на интересы ребенка. Известны случаи, когда родители читают дневники и письма детей, полагая, что имеют право знать, чем они живут. Естественно, что недоверие, неуважение к интимной жизни подростка способствует отчуждению детей от родителей, приводит к раздражительности, непослушанию.

Психологические данные показывают, что дети 11-15 лет воспринимают общение со взрослыми, и прежде всего с родителями, как зону конфликта, который нужно избегать любыми путями: уклоняться от контакта, создавать видимость послушания. Взрослый, которому достаточно формального послушания, не пользуется авторитетом у ребенка, он не нашел путей ни к сознанию, ни к сердцу ребенка.

Жалобы родителей на непослушание и упрямство детей означают, что родители требуют от детей того, чего не делают сами; они непоследовательны в предъявлении требований, несправедливы или не владеют способами наказания, предъявляют требование в неприемлемой для ребенка форме.

Среди родителей бытует мнение, что можно воспитать у ребенка качества, которых нет у них самих, достаточно вести себя правильно с педагогической точки зрения. Это высмеивал А.С. Макаренко: «По мнению таких родителей...нужно найти какой-то хитрющий рецепт воспитания, и дело будет сделано...Если этот рецепт дать в руки заядлому лежебоке, он при помощи этого рецепта воспитает трудолюбивого человека; если его дать мошеннику, рецепт поможет воспитать честного гражданина; в руках враля он тоже сделает чудо, и ребенок вырастет правдивым. Таких чудес не бывает. Никакие рецепты не помогут, если в самой личности воспитателя есть недостатки» (Соч. М.1951, т. 4). Так же считал и Л.Н. Толстой: «Невозможно воспитать хорошо, если сам дурен». [4.]

Один из наиболее остро стоящих сегодня перед родителями вопросов - имеет ли смысл та романтическая направленность воспитания, в которой росло военное и послевоенное поколение. Не лучше ли для ребенка трезво смотреть на жизнь, заранее искать себе «место под солнцем», должны ли современные дети знать трудности, не лучше ли им дать безоблачное детство без физического труда и материальных ограничений.

Определенные ограничения детей в материальных благах помогут воспитанию естественных потребностей, разумному отношению к деньгам. Неумеренное задаривание детей создает у них впечатление легкости получения вещей при полном отсутствии представления о цене труда.

В.А. Сухомлинский писал о том, что бездумное удовлетворение потребностей детей ведет к тому, что в более зрелом возрасте их ждет пустота и разочарование.

Последнее время участились жалобы родителей на пассивность детей по отношению к искусству и литературе: не любят читать, не хотят ходить в музеи, все подряд смотрят по телевизору. Это явление не должно остаться без внимания психолога и педагога. Прежде всего оно означает неравномерное развитие познавательных потребностей, особенно если у ребенка ярко выражены другие интересы: к математике, технике, шахматам и т.д.

Опасность равнодушия к искусству заключается еще и в том, что ребенок лишается важнейшего источника нравственного воспитания, одухотворения его мировоззрения, источника эстетических переживаний.

Пассивность детей по отношению к искусству объясняется либо отсутствием интереса к искусству в семье, либо «закармливанием» детей с раннего возраста эстетическими впечатлениями. Присутствие в доме телевизора само по себе не является фактором, тормозящим эстетическое развитие. Наоборот, телевидение может значительно стимулировать интерес ребенка к искусству, если родители следят за тем, чтобы ребенок смотрел передачи, соответствующие его возрасту и уровню развития. Делая вывод, можно сказать, безразличие или утилитарное отношение к искусству в семье приведет к тому, что ребенок будет стремиться лишь к суррогатам культуры или воспринимать произведения искусства как предметы потребления.

Со стороны родителей возможны возражения, что эстетическое воспитание, развитие эстетического вкуса - это обязанность школы. Воспитание ребенка в школе не дает родителям отстраняться от воспитания ребенка в семье.

И так, у семьи и школы общие цели, единые задачи: реализация всех потенциальных возможностей ребенка, формирование его личности, его умственной и личностной активности, воспитание нравственной и социальной зрелости. Осуществление этих задач возможно лишь в творческом контакте учителя и родителей, их полном сотрудничестве в условиях взаимопонимания и взаимопомощи.

Заключение

И так, подростковый период жизни создает особые возможности для укрепления и развития внутренних связей между детьми и родителями. Только при их наличии требования и пожелания родителей становятся для подростка нравственными критериями их поведения.

Инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда, когда родители и дети по-человечески близки друг к другу, связаны узами не только родственной, но и духовной жизни.

Преобладание нормативного содержания в отношении со взрослыми толкает подростка на поиск людей, которые могут подарить ему любовь, отнестись к нему самому, а не к какому -то придуманному, фантомному образу Я этого конкретного человека. Такими людьми оказываются сверстники, хотя это могут быть и люди (компании) более старшего возраста, эти люди могут дать подростку (в силу своей жизненной некомпетентности) недостоверную психологическую информацию, что окажет свое влияние на его отношения с собственной семьей.

Недаром, рассматривая вопросы в курсовой работе, взаимодействия родителей и их детей показывает, что доверительное отношение и общение с родителями связано с проявлением пониженной тревожности, а регламентированность - с повышенной.

С сожалением приходится констатировать, что потребность подростков в нерегламентированном общении со взрослыми не получает своего удовлетворения, так как в жизни преобладает регламентированный тип общения. Остается только думать, что за этим стоит еще одно проявление обособленной любви, замененной псевдо любовью, то явление, которое носит культурно-обособленный характер, где идеал человека и концепция жизни не являются научными абстракциями, а составляют ткань отношения человека к другому человеку. Очень сложно описать воздействие человека на человека в нерегламентированном общении, общении души с душой, где слова часто не имеют большого значения - важнее отношение. Оно же может быть выражено во взгляде, жесте, короткой реплике, совместном чувств.

Глубокие контакты с родителями создают у подростка устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.

Да будет оптимизм свойством родителей!

Список используемой литературы

1. С.В. Ковалев. Психология современной семьи, М. 1988

2. И.С Кон. Психология ранней юности, М. Просвещение 1989

3. Г.С. Абрамова. Возрастная психология. М., Екатеринбург, Деловая
книга. 2000

4. Т.П. Гаврилова. О типичных ошибках родителей в воспитании детей.
Журнал вопросы психологии №1, 1984

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского
М., 1970

6. Психология и педагогика / под ред. Радугина А.А. М., 1997

7. Подростковая психология, Личко А.Е. Л., 1979

6) Настольная книга практического психолога, М., Владос, 2001

7) Изучение личности учащегося и ученических коллективов, Фридман
Л.П.-М., 1988

10. Семейное воспитание: Словарь для родителей. М., 1967