ГЛАВА 1.ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ-СИРОТ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Специализация «Специальная психология»
Исполнитель: Студент Дудченко А.А. _____________ (подпись)
Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Защиринская О.В. _____________ (подпись)
Санкт-Петербург 2010
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Формирование общения у детей-сирот в онтогенезе 5
Глава 2.Причины нарушения общения у детей-сирот 8
Глава 3. Роль воспитателя в личностном развитии ребенка 9
Глава 4. Особенности общения воспитанников интерната со взрослыми и сверстниками. 12
Глава 5. Самосознание и самооценка детей- сирот 15
Заключение 19
Литература 21
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее время все большее признание в психологических исследованиях получает личностно ориентированный подход к изучению детских взаимоотношений. Все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в построении детских взаимоотношений и развития личности ребенка. В этом отношении важной является задача определения факторов развития личности. Одним из важнейших факторов развития личности является межличностное общение. В процессе общения человек познает мир, других людей, самого себя. Отсутствие общения или его недостаток в детском возрасте приводят к очень тяжелым последствиям. Известно, что если младенца содержать в тепле, чистоте, регулярно кормить, но не разговаривать с ним, не ласкать его, то ребенок становится вялым, апатичным, теряет в весе, отстает в умственном развитии. Такое явление получило название «госпитализм », причина которого в отсутствии эмоционального общения, доверительных контактов взрослых с детьми. Это часто наблюдается в первом для сироты интернатном учреждении – детском доме. В результате в следующем возрастном периоде также могут быть нарушения в общении: снижен интерес к нему, меньше речевых обращений к взрослому, невнимание к сверстникам, к их играм, меньше инициативности, открытости, дружелюбия, часты проявления агрессивности. У дошкольников детских домов в конфликтных ситуациях проявляется агрессивность, неумение и нежелание признать свою вину и, соответственно, неспособность продуктивного, конструктивного разрешения конфликта. Для подросткового возраста характерна «слабая выраженность значимости дружеских связей для детей из интерната», «отсутствие постоянных диад и триад как у девочек, так и у мальчиков, а если они возникают, то носят в основном ситуативный характер». Для подростков интернатных учреждений характерна малая расположенность к доверительному общению со сверстниками и еще меньше – со взрослыми. Целью данного исследования является рассмотрение проблемы развития межличностных отношений у воспитанников учреждений интернатного типа. Основными задачами нашего исследования является: 1) рассмотрение формирования общения у детей-сирот в онтогенезе; 2) выявление нарушений в общении у воспитанников интернатов и причин данных нарушений; 3) оценка степени влияния воспитателей на личностное развитие детей-сирот; 4) выявление особенностей развития самосознания и самооценки детей-сирот ГЛАВА 1.ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ-СИРОТ В ОНТОГЕНЕЗЕ На каждом этапе онтогенеза формирование общения у детей-сирот имеет свои специфические особенности, которые оказывают влияние на дальнейшее развитие личности ребенка в целом. Рассмотрим каждый этап поподробнее. Ранний возраст. Неудовлетворенность потребности в общении со взрослыми проявляется почти с первых дней пребывания ребенка в детском доме. В течение первого года жизни основным средством коммуникации младенца с окружающими является плач. Анализ проведенного Т.В.Соломатиной исследования показал, что до шести месяцев основные причины плача у детей - физиологические, этологические, нарушение режима и привычных форм взаимодействия. При этом у воспитанников дома ребенка физиологические, этологические причины и нарушения режима дня остаются актуальными: до девяти месяцев для детей, которых постоянно навещают близкие, и до одиннадцати-двенадцати месяцев для детей, не имеющих постоянно навещающих родных. Полученные данные указывают на повышенную ранимость и тревожность таких детей. Неполноценность взаимоотношений со взрослыми не позволяет сформироваться чувству уверенности в дискомфортных, новых, нестабильных условиях, ведет к фиксации средств пассивной защиты. Дошкольный возраст. При нормальном развитии ребенка на протяжении дошкольного возраста сменяются три формы общения, для каждой из которых характерно свое содержание потребности. Ситуативно-деловая: ребенок воспринимает взрослого как партнера по игре. Внеситуативно-познавательная: ведущее место занимают познавательные мотивы общения (формируется к 5 годам). Внеситуативно-личностная: интересы старших дошкольников распространяются на мир людей, их поступки, качества, отношения. Детям дошкольного возраста свойственны формы общения, выражающиеся в сотрудничестве и уважении. Но у воспитанников детского дома потребность во внимании и доброжелательности остается доминирующей на протяжении всего дошкольного периода. Во время совместной игры (модель ситуативно-делового общения) дети чувствуют себя комфортно и эмоционально раскованно. В то же время стремления к сотрудничеству и к совместной со взрослыми деятельности практически не наблюдается. При чтении и обсуждении книги (внеситуативно-познавательное общение) воспитанники детского дома почти не проявляют познавательной активности. Обсуждение книги сводится к тому, что дети слушают объяснения, с удовольствием рассматривают картинки и иногда односложно отвечают на вопросы. Наименее доступна и привлекательна для детей внеситуативно-личностная беседа. Эта форма общения мало знакома воспитанникам детского дома. Как правило дети не могут дать оценочных суждений или оценок событиям в группе. Для детей гораздо предпочтительнее любых разговоров с воспитателем непосредственный физический контакт с ним. Что касается средств общения, то у детей из детского дома они не соответствуют мотивам и потребностям. Экспрессивно- мимические средства общения достаточно бедны и однообразны. Основным средством общения является речь, отличающаяся скудным содержанием и лексико-грамматическим составом. Контакты со взрослыми и со сверстниками в детском доме у детей дошкольного возраста выражены гораздо слабее, чем у их ровесников из семьи, они малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и указаниям. В основе отставания лежит отсутствие эмпатии, т.е. сочувствия, сопереживания, умения и потребности разделить свои чувства с другим человеком. Школьный возраст. У воспитанников детского дома ярко выражено стремление принять и выполнить задание учителя, обусловленное неудовлетворенностью потребности в общении со взрослым. Дети-сироты не способны конструктивно решить конфликт, они проявляют агрессивность, стремление обвинить окружающих. Т.к. ребенок в детском доме с раннего возраста сталкивается с большим количеством людей, у него не формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинтересованность в социальных отношениях. В подростковом возрасте особенности психического развития воспитанников интернатов проявляются в системе их взаимоотношений с окружающими людьми. Так, к 10-11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка.
Популярное: Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... Модели организации как закрытой, открытой, частично открытой системы: Закрытая система имеет жесткие фиксированные границы, ее действия относительно независимы... Как выбрать специалиста по управлению гостиницей: Понятно, что управление гостиницей невозможно без специальных знаний. Соответственно, важна квалификация... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (457)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |