Ход деловой игры на коллоквиуме

Основной отвечающий берет билет и начинает отвечать, стремясь дать наиболее полный и глубокий ответ по своему вопросу, завершив его выводом. После этого по сигналу руководителя деловой игры вступает в действие ведущий консультант в надежде подтвердить обоснованность своих претензий на получение автоматической оценки "отлично". Дополнение не должно быть чисто формальным, поверхностным. Если ведущий консультант чувствует себя неуверенно, он переводится в аудиторию в разряд ученых знатоков и принимает дальнейшее участие в коллоквиуме на общих основаниях. В дополнениях имеют право участвовать и ученые знатоки. Их качественные, глубокие по содержанию и точные ответы поощряются начислением баллов по принципу: 1 балл – 1 ответ.

Ответы комментируются преподавателем. Если какая-либо важная часть в ответе была пропущена или была раскрыта недостаточно полно и глубоко, без учета материалов уроков, то преподаватель вправе задать уточняющие или наводящие вопросы.

После того, как основной отвечающий раскрыл содержание вопроса в билете, он отвечает по карточке терминов и понятий. В каждой из них – по 20 наименований (количество терминов и понятий может быть пропорционально сокращено в соответствии с требованиями школьной программы по "Экономике"). Каждая карточка охватывает несколько учебных блоков изучаемой дисциплины. На 10 первых наименований карточки старшеклассник дает ответ самостоятельно. По 111 и 12 понятиям основной отвечающий обращается за помощью к ведущему консультанту. Помощь он может получить от последнего лишь тогда, когда ответит на 18 понятий из карточки. По наименованиям карточки с 13 по 20 включительно основной отвечающий может по своему выбору ответить сам или же попросить поддержки у ученых знатоков. Решение о степени самостоятельности ответа повлияет на оценку, которую ему выставят. Ученые знатоки включаются в самую активную фазу деловой игры по указанию преподавателя. За каждый полный ответ по терминам они получают, как и при дополнении выступления основного отвечающего по билету, по одному баллу. Все баллы суммируются и умножаются на коэффициент, равный двум единицам. Если ученый знаток один раз дополнил основного отвечающего по билету и пять раз предложил ему подсказку по терминам, то в его основной карточке останется лишь 8 терминов, первых по счету, на которые знатоку предстоит ответить. Всего в каждой карточке 20 терминов (понятий). Активность на коллоквиуме принесла 12 баллов = (1+5)х2. В его карточке остается 20-12=8 терминов (понятий). На них он и отвечает.

Основной отвечающий, услышав подсказку ученого знатока, данную с согласия преподавателя, использует ее в своем ответе. По возможности основной отвечающий должен пытаться расширить ответ, отмечая значение разбираемой научной категории. Как только завершается опрос по восемнадцати наименованиям карточки (с 1-го по 10-е и с 13-го по 20-е включительно), преподаватель вновь вводит в работу ведущего консультанта, который озвучивает по 2 версии, правильную и неправильную, по одиннадцатому и двенадцатому понятиям карточки. Если он не справляется со своей ролью, то также может переводиться в разряд ученого знатока. Основной выступающий выбирает ту версию, которую он считает верной. На этом участие основного отвечающего в деловой игре полностью завершается, и он покидает аудиторию. Место основного выступающего теперь занимается бывшим ученым знатоком, который также поэтапно отвечает по одному из вопросов в билете, а затем – по карточке терминов и понятий. Ответивший также выходит из аудитории. Ведущий консультант, квалифицированно справившийся со своей функционально-игровой ролью, покидает помещение вместе с 4-м по счету основным отвечающим (бывшим ученым знатоком). Получает автоматическую оценку "отлично" досрочно за экзамен по "Экономике".

Заключительная часть деловой игры

В целях повышения эффективности образовательного процесса необходимо четко определить критерии оценки ответа учеников, которые доводятся до их сведения уже на предварительно-организационном этапе.

1. "5" ("отлично"), если дает достаточно глубокий, полный, завершенный ответ по вопросу экзаменационного билета и отвечает самостоятельно на 18 терминов и понятий из 20 имеющихся в карточке. При этом по двум терминам и понятиям он отвечает, опираясь на подсказку со стороны. Если в роли ученого знатока ученик набрал в совокупности 14 баллов и самостоятельно изложил правильную и квалифицированную трактовку оставшихся у него в карточке терминов и понятий, то он также получает оценку "отлично".

2. "4" ("хорошо"), если дает достаточно глубокий, полный, завершенный ответ по вопросу билета и отвечает самостоятельно по 14 терминам и понятиям в карточке из 20 имеющихся. В 6 случаях он предлагает свою трактовку терминов и понятий, опираясь на помощь со стороны. Если в роли ученого знатока школьник набрал 10 баллов, то самостоятельно должен ответить дополнительно на 4 термина, по остальным 6 терминам также используется подсказка со стороны.

3. "3" ("удовлетворительно"), если ученик отвечает на вопрос билета по существу, но не способен дать достаточно глубокий, полный и завершенный ответ, а также отвечает на 10 терминов и понятий самостоятельно или же набирает 10 баллов, играя роль ученого знатока.

4. "2" ("неудовлетворительно"), если обучающийся не может ответить на вопрос билета по существу или же не смог самостоятельно ответить на 10 терминов и понятий, не принимал активного участия в деловой игре.

Предложенные критерии оценки уровня подготовленности старшеклассников по курсу "Экономика" являются примерными, могут меняться другими преподавателями по их желанию. Разработанные критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся, отвечают принципам гуманизма и демократического подхода к организации учебного процесса в общеобразовательной школе. Максимально стимулируется участие старшеклассников в деловой игре на основе интерактивного учебного взаимодействия между собой и учителем. В настоящее время многие учителя ищут разнообразные формы проведения уроков, новые построения учебных занятий, которые отличаются от стандартных. Среди различных активных методов, которые используются в учебной практике, можно выделить деловую игру, так как она активизирует мыслительную деятельность школьников, развивает творческие способности. Все с большим успехом деловые игры вызывают интерес у участников. Данный вид контроля на наш взгляд наиболее эффективно помогает оценить знания учащихся по дисциплине «Экономика», а также воспринимается самими учащимися гораздо спокойнее, чем контрольное занятие другого вида, непроизвольно несущее в себе напряжение и в какой-то степени нагнетающее страх.

О методике использования контрольно-аттестационного комплекта на занятиях по другим дисциплинам экономического направления пойдет речь в следующем параграфе.

 

2.2 Методика использования контрольно-аттестационного комплекта на занятиях по другим дисциплинам экономического направления

 

Цель контрольного процесса на занятиях экономического направления: убедиться, что приобретенные знания и умения по определенным дисциплинам соответствуют предъявляемым требованиям. Место, в которое целесообразно поместить проверку в процессе обучения, определяется ее целями. Как было установлено, основная цель проверки, как для учащихся, так и для учителя, - выяснить, усвоили ли учащиеся необходимые знания и умения по данной теме или разделу. Основной функцией здесь является контролирующая. Естественно предположить, что контроль по определенной дисциплине нужен на равных этапах обучения и на разном уровне: тематический, четвертной учет, экзамены и т.д. Контроль, проводящийся после изучения небольших "подтем" или циклов обучения, составляющий какой либо раздел, принято называть текущим[8, с.327].

Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов экономики принято называть итоговым. Итоговый контроль также включает в себя переводные и выпускные экзамены. Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая - для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить. Так, например, экономический диктант и кратковременная самостоятельная работа с полным правом могут быть отнесены к текущему контролю знаний и умений учащихся; они кратковременны и не могут охватить весь изученный материал. Тестовые задания, составленные по-разному, с разным количеством вопросов, могут быть как формой текущего, так и итогового контроля, однако чаще задания с выбором ответов используются при текущей проверке. Устный зачет по теме и письменная проверочная работа - формы итогового контроля, так как охватывают большое количество материала и занимают много времени. Лабораторная работа может использоваться на итоговом контроле, однако, учитывая то, что она может проверить ограниченный круг умений учащихся, ее целесообразно комбинировать, как было сказано ранее, с другими формами проверки.

Итак, процесс контроля - это одна из наиболее трудоемких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя. Систему контроля по определенной дисциплине экономического направления образуют экзамены и зачеты, устный опрос, контрольные работы, коллоквиумы, рефераты, семинары, лабораторные работы, тесты. Такие методы контролирования успеваемости учащихся в настоящее время используют большинство учебных заведений. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. Существует два основных метода проверки знаний, умений, навыков учащихся по определенной дисциплине экономического направления. Устная работа, которая в свою очередь разделяется на устный опрос и фронтальный. Письменная работа, куда входит: письменная работа, тест и контрольная работа.

Устная работа

Наиболее хорошим методом проверки знания фактического материала и качества мышления школьника является устный опрос. При проведении устного опроса учитель стремится проверить, насколько учащиеся овладели учебным материалом, и, кроме того, вовлечь, по возможности всех учащихся в активную работу. Все это можно выяснить, слушая ответ ученика. Важное значение имеет устный опрос для развития экономической речи учащихся: ведь это чуть ли не единственный вид речевой практики ученика на уроке. Для решения этой задачи большое значение имеет характер заданий и вопросов учителя. Следует чаще предлагать вопросы, требующие объяснения: объясни, как ты решил эту задачу и т.д. Сознательно ли усвоен материал — помогают выявить нетрафаретные задания, особенно задания к решению жизненных задач. При устном опросе учащиеся высказывают свою мысль. Нужно учить высказываться, грамотно оформлять свою мысль. При рецензии ответа используется схема:

-все ли существенное освещено в рассказе;

-сумел ли ученик добавить что-либо к учебнику;

-насколько последовательно изложил рассказ;

-аргументированы ли умозаключения;

-правильно ли сделан вывод;

-оценить речь учащегося.

Ученики к ответу должны готовиться по схеме (по плану):

-главная мысль;

-аргументы для ее развития;

-вывод.

Устный опрос позволяет обстоятельно выяснить знания учащиеся, однако он требует много времени, что ограничивает возможность проверить большое количество учащихся. Кроме того, в устном опросе вопросы учителя и ответы учащихся нигде не фиксируются. Это мешает учителя возможности сравнивать ответы разных учащихся на один и тот же вопрос, ответы оного и того же ученика, данные в разное время учебного года. Но, несмотря на эти недостатки, устный опрос - исключительно ценный элемент урока, если его структура проработана в деталях. Проводя любой вид опроса учитель обязан создать такую психологическую обстановку опроса, при которой отвечающий ученик чувствовал бы себя совершенно спокойно, непринужденно, бодро, чтобы его ничто не нервировало, не подавляло, не мешало. Только при этом условии возможно объективное, полное и глубокое выявление истинных знаний учащегося и, справедливая оценка, которую он должен получить. Следовательно, устный опрос важный этап урока - зачета, так как проверяются не только знания, но и формируется экономическая речь. Фронтальный опрос – это, в сущности, проверочная беседа учителя с классом. Учитель задает классу вопросы, отдельные учащиеся коротко отвечают на них. Обычно прибегают к проверочной беседе тогда, когда не предполагается специально оценить знания учащихся по экономике, но необходимо восстановить в их памяти те или иные явления, закономерности, определения. Нередко учителя и эту форму проверки знаний используют для учета успеваемости, так называемый балл составляется из совокупности всей работы ученика на уроке, в том числе и из ответа на проверочной беседе. Это определенным образом повышает ответственность учащихся, дисциплинирует их. Проставление оценок за активное участие в проверочной беседе возможно при условии, что ответы учащегося дают достаточное основание для определенного вывода. Одной из проблем фронтального опроса является недопонимание смысла проверочной беседы. Ее иногда проводят только затем, чтобы не упрекнули, что на уроке отсутствовал опрос. В результате проверочная беседа превращается просто в беглый опрос по самым разнохарактерным и случайным вопросам «прошедшего, предпрошедшего и давно прошедшего». Вопросы в этом случае логически никак не связаны, никакой цельной картины знаний учащихся не выясняют. Пользы в таком опросе, конечно, немного.

Подготавливая проверочную беседу с классом, надо совершенно отчетливо представлять себе, с какой конкретной целью она предпринимается. В главном назначении проверочной беседы является подведение прочного фундамента под усвоение материала, который предстоит изучать учащимся. Поэтому ее обычно и проводят перед изучением нового материала. Кроме устного ответа, широко применяется методом проверки знаний учащихся, метод письменных работ, письменная проверка.

Письменные работы имеют огромное значение и большой успех, так как:

- гораздо объективнее, чем в устном ответе выявляются состояния знаний каждого ученика;

- позволяет проверить знания темы сразу у всех учащихся;

- дают возможность увеличить число проверок знаний каждого ученика;

- четко показывают учителю характер отдельных недочетов в знаниях учащихся;

- требуют от учащихся большой точности и самостоятельности в выражении своих знаний;

- усиливают в учащихся чувство ответственности за результат работы.

Письменные проверочные работы полезно проводить без специальной подготовки к ним учащихся. Это позволяет объективно проверить прочность усвоения знаний учащимися и, предохраняя учащихся от возможной перегрузки домашними учебными заданиями дни, предшествующие письменным проверочным работам, перегрузки, которая происходит, от того что учителя перед этими работами заставляют учащихся специально повторять к ним соответствующий материал. Проведение письменных проверочных работ без специальной подготовки уменьшает волнение учащихся, что очень существенно для объективности проверки.

Таким образом, письменная проверка является одним из важных методов контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Для оперативного контроля знаний и умений по математике учеников средней школы в последние годы в России широко используются тесты. Главное достоинство тестовой проверки в скорости, но работа по созданию тестов их эффективности достаточно сложная и долгая. Анализ научной литературы позволяет выделить два основных вида тестов: психологические (тесты интеллекта) и педагогические (тесты достижений или тесты успешности). Подробнее рассмотрим тесты достижений. Тесты достижений использовались на различных этапах процесса обучения экономике: усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, обобщение и систематизация знаний и др. Выступая как инструмент оценивания, тесты достижений, тем не менее, имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, тесты - объективный и более качественный способ оценивания и, во-вторых, показатели тестов ориентированы на измерение степени и определение уровня усвоения ключевых понятий, тем, разделов учебной программы, умений и навыков учащихся. Контрольные работы ориентированы лишь на констатацию наличия у учащихся определенной совокупности формально усвоенных знаний. По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные. А вот обратная замена невозможна в силу постепенности прохождения материала. Составлять поурочные тесты нетрудно, но долго, и стоит сказать об их главных особенностях.

1. Тесты должны быть "закрытыми", то есть иметь варианты ответов.

2. Краткость. Вопрос должен занимать одну строку. Вопрос должен быть абсолютно ясным.

3. Варианты ответов. Оптимальное их число - 4 - 6, редко - 8. Каждый вариант - не более одной строки.

Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:

1. относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;

2. однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;

3. правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;

4. относительно краткими, требующими сжатых ответов;

5. информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;

6. удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;

7. стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.

При разработке тестов важно, насколько они соответствуют запроектированным целям обучения, образования, развития обучаемых. Важнейшими критериями диагностических тестов обученности являются:

1. действенность (валидность, показательность),

2. надежность (вероятность, правильность),

3. дифференцированность (различимость).

Действенность теста по своему содержанию близка к требованию полноты, всесторонности проверки, пропорционального представления всех элементов изучаемых знаний, умений. Составитель теста обязан тщательно изучить все разделы учебной программы, учебной книги, хорошо знать цель и конкретные задачи обучения. Лишь тогда он сможет составить тесты, которые будут действенными для определенной категории обучаемых. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие действенности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содержания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет действенным для тех обучаемых, которым он адресован. Действенность теста определяется статистическими методами. Степень надежности характеризуется стабильностью, устойчивостью показателей при повторных измерениях с помощью того же теста или его равноценного заменителя. Количественно этот показатель характеризуется вероятностью достижения запланированных результатов (правильностью значений). Грамотно составленные и апробированные тесты обученности позволяют достигнуть коэффициента надежности 0,9. Установлено, что надежность повышается при увеличении количества тестовых заданий. Установлено также, что чем выше тематическое, содержательное разнообразие тестовых заданий, тем ниже надежность теста. Надежность тестов обученности значительно зависит от трудности их выполнения. Трудность определяется по соотношению правильных и неправильных ответов на тестовые вопросы. Включение в состав тестов таких заданий, на которые все обучаемые отвечают правильно или же наоборот, неправильно, резко снижает надежность теста в целом. Наибольшую практическую ценность имеют задания, на которые правильно отвечают 45 – 80% обучаемых. Характеристика дифференцированности связана с использованием таких тестов, где нужно выбирать правильный ответ из нескольких возможных альтернатив. Если, скажем, все учащиеся безошибочно находят правильный ответ на один вопрос и также дружно не могут ответить на другой, то это сигнал для совершенствования теста в целом. Его необходимо дифференцировать, сделать различимым.

Кроме рассмотренных критериев используется и показатель эффективности теста. Тест, обеспечивающий при прочих равных условиях большее количество ответов за единицу времени, считается более эффективным. При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться таких основных правил:

1. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися.

2. Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.

3. Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке.

4. Вопросы не должны повторять формулировок учебника.

5. Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.

6. Вопросы не должны содержать «ловушек».

Хорошо известно, что одним из методов проверки состояния обученности учащихся являются итоговые письменные контрольные работы различных видов. При разработке содержания контрольной работы необходимо правильно определить ее цели с точным учетом времени проведения. При этом очень важно учитывать момент процесса обучения, в который проводится контрольная работа. Помня, что процесс овладения умениями, навыками - длительный. Из этого следует, что подход к определению целей проведения работы должен быть продуманным и осторожным. Каждая итоговая контрольная работа проводится по окончании изучения темы. К концу изучения темы, с одной стороны, остаются недоработанными еще какие-то вопросы, а с другой стороны, в ходе работы над этой темой продолжалось закрепление, отработка и совершенствование навыков, приобретавшихся еще при изучении предыдущих тем. В итоговых проверках выявляются такие качества знаний учащегося, как прочность осознанность, оперативность, которая предполагает способность ученика применить одно и тоже умение в ходе решения задач различного содержания. Итоговый контроль нацеливает учащегося на долгосрочное усвоение важнейшего материала, а учителю дает возможность проверить прочность овладения опорными умениями и навыками. При определении цели проведения контрольной работы необходимо учитывать реальный момент процесса обучения и избегать постановки непостижимых целей. Цель проверки состоит не в том, чтобы «поймать» ученика на чем-то, а в том, чтобы убедиться, что дети действительно усвоили основные вопросы темы.

Определив цель, нужно продумать отбор знаний, отвечающих цели. Приступая к составлению контрольной работы по теме, учителю целесообразно вернутся к началу изучения темы, восстановив в памяти с помощью учебника, методических рекомендаций, своих конспектов уроков все, чему он учил, что и на каком уровне должны были усвоить дети, составить примеры на каждый из изученных приемов, не упуская ни одного из них. Наряду с определением цели отбором содержания контрольной работы немаловажен и выбор соответствующих форм организации контроля.

Не следует перегружать работу большим количеством заданий и нельзя гнаться за быстротой их выполнения. Это может отрицательно сказаться на результатах. Следует помнить, что цель проведения проверки в этом случае - не скорость выполнения вычислений и не максимальный объем однотипичных примеров, а знания алгоритма письменного вычисления и умения его применять. Задания могут быть различным: это могут быть отдельные карточки с записанными на них примерами, на которых детям останется только написать ответ; можно провести проверку и в форме экономического диктанта. Очень удобно использовать простейших перфокарт, которые накладываются на страницу тетради или лист бумаги, где пишут только ответы, располагая их в столбик, а перфокарты с примерами сохраняются для последующего использования. Не исключается и комбинированная работа, когда часть примеров дается в описанной выше форме, а часть - в форме письменной работы (в число заданий включаются те случаи, по которым формирование навыка только началось). Это будет рационально и интересно, но необычно. Следует знать, что итоговая проверка может проводиться как в форме устного зачета, так и в форме обычной контрольной работы.

Каждая из форм проверки имеет как свои плюсы, так и свои минусы. Если включить оба вида проверки знаний, умений и навыков в урок, то проверка будет более глубокой и полной. Оба вида проверки можно совместить в уроке-зачете. Структура урока-зачета очень сложна, возникает очень много трудностей при подготовке и проведению, существует мало методик и рекомендаций для проведения данного типа проверки знаний по дисциплине «Экономика». Таким образом, для того чтобы была непрерывная система образования, нужно проверять и оценивать знания и умения своих учеников по всем пройденным темам и разделам. Опрашивать их по изученному материалу, проводить письменные проверочные работы, диктанты, тестирования, а также и зачетные уроки. Далее оценивать результаты проверки в баллах или оценочных суждениях. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания и умения учащихся по экономике и другим дисциплинам экономического направления нужно последовательно, согласно порядку изучения материала. Тематический контроль знания учащихся по экономике и другим дисциплинам экономического направления является одним из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета экономики, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся по экономике и другим дисциплинам экономического направления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся. Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

Все люди вынуждены, подчас бессознательно, подстраиваться под требования экономики, чтобы жить в довольстве и радости. Человек попадает в сферу действия экономики, как только появляется на свет, но в детстве все наши экономические проблемы решают родители. А, окончив школу, каждый уже сам оказывается перед необходимостью выстроить свою жизнь с учетом экономических условий той страны, где ему выпало жить.

В процессе проведения контрольно-аттестационных мероприятий по экономике должны быть достигнуты следующие цели:

· требуется четкий и содержательный ответ по вопросам экономики;

· умение разбираться в основных положениях экономической теории и ориентироваться в экономической политике государства, владеть основными понятиями экономической теории, микроэкономики, макроэкономики и особенностях переходной экономики России;

· ориентироваться в сути макроэкономических процессов;

· разбираться в экономической политике государства.

Задачи контрольно-аттестационных занятий по экономике состоят в том, чтобы ученик выработал научный взгляд на экономику, разбирался в фундаментальных положениях экономической деятельности, усвоил понятийный аппарат экономической науки. Это даст ему возможность правильный выбор в условиях рыночного хозяйства, разбираться в экономических процессах, происходящих в стране и мире.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок [Текст]/В.Г. Айнтштейн, И.Г. Гольцова//Высшее образование в России. №3, 1993.- С. 40-42.

2. Аллахвердиева Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения [Текст] /Д.Т. Аллахвердиева//Высшее образование в России. №2, 1993. -С. 102-104.

3. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход[Текст]/ К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. — М.: Наука, 1995.

4.  Агапова, О.И., Джонс, Л.А., Ушаков, А.С. Проект новой модели обучения экономике[Текст]/ О.И.Агапова, Л.А.Джонс, А.С.Ушаков// Экономика и образование, 1996.- № 1.

5.  Амтаниус М. Психолого-педагогические основы контроля в учебном процессе: Автореф. канд. пед. наук[Текст]/М. Амтаниус. — М.: Изд-во МГУ, 1978.

6.  Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст]/ Б.Г. Ананьев// Избранные психологические труды. Т. 11 /Под ред. А.А. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1980.

7. Амонашвили, Ш.А, Обучение. Оценка. Отметки [Текст] /Ш.А. Амонашвили. – М., 1980.с. 376.

8. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов[Текст]/Ю.К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1988. – 479с.

9. Беспалько В.П. и др. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие [Текст]/В.П. Беспалько. — М.: Высшая школа, 1989.

10. Зайцева, И.А. Моделирование образовательной среды // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 8[Текст]/И.А. Зайцева. — Ростов н/Д: ГинГо, 2000.

11.Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний[Текст]/В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов, Б.А. Савельев//Высшее образование в России. №3, 1993. С. 146-153.

12.Кукушин B.C. Теория и методика обучения [Текст]/ B.C. Кукушин.— Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 474 с. — (Высшее образование).

13.Лихачев Б.Т. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Под ред. Е.В. Бондаревской[Текст]/Б.Т. Лихачев. — Ростов н/Д: Ид-во РГПУ, 1995.

14.Мишин Б.И. Программно-методические материалы. Экономика. 8-11 кл. [Текст]/Б.И. Мишин. – М.: Дрофа, 1998. – 160с.

15.Обучение и развитие: Экспериментальное педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. — М., 1995.

16.Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся в средней школе: Книга для учителя[Текст]/О.В. Оноприенко. — М.: Просвещение, 1988.

17.Рогинский В.М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза) [Текст]/В.М. Рогинский. - М.: Высш.шк., 1990. - 112 с.

18.Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов [Текст]/В.А. Садовничий//Высшее образование в России. №3.- 1994. -С. 20-26.

19.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Подред. В.А. Сластенина: В2ч. [Текст]/ В.А. Сластенин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Ч. 1. — 288.

20.Хубаев, Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования [Текст] /Г.О. Хубаев//Высшее образование в России. №1.- 1996. -С. 122-125.

21.Хубаев, Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования [Текст] /Г.О. Хубаев//Высшее образование в России. №3, 1998. -С. 257.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

Основные функции контроля успешности обучения и развития учащихся