Характеристика игр и игровой деятельности.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

КАФЕДРА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания иностранного языка на тему

«Развивающие игры на уроках немецкого языка в 3 классе»

 

Выполнил:

Студент 4 курса

 группы Н-42

Жигулин Павел

Проверил:

   канд. пед. наук, доцент

Тучкова Т.У.

 

 

Липецк-2007

Содержание.

 

Введение………………….……………………………………………3

Глава І. Общая характеристика игровой деятельности учащихся младших классов на уроках иностранного языка

§1. История возникновения и краткая характеристика игр……………….5

§2. Возрастные особенности третьеклассников и их отношение к играм..9

§3. Использование игр при обучении немецкому языку………………….15

Глава ІІ. Характеристика игр, рекомендуемых для 3 класса.

           §1. Цели развивающих игр ……………………..………………………….16

§2. Формы развивающих игр ……………………...……………………….21

     §3. Примеры развивающих игр для 3 класса средней школы……………22

Заключение ……………………………………………………………27

Список литературы……………………………………………...……………29

Введение.

Тема нашей курсовой работы - использование развивающих игр в младших классах при обучении иностранному языку. Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной, дающей простор преподавателям для новаторства и внедрения в жизнь собственных идей и решений. И именно игра, как наиболее не стесненная условностями и различного рода рамками обрела обучение, так и детская аудитория, на которую она рассчитана, наиболее приемлема для применения ее в младших классах, т.к. именно здесь и существует неограниченные возможности для реализации творческого потенциала, как преподавателя, так и учащихся.

Объектом нашей курсовой работы являются игры на уроках иностранного языка на младшей ступени.

Предмет исследования – развивающие игры на уроках немецкого языка на младшей ступени.

 Цель данной работы заключается в раскрытии особенностей развивающих игр в младших классах при обучении немецкому языку.

Задачи исследования:

I. Характеристика развивающих игр как одной из ведущих форм деятельности младших школьников

II. Выявление возрастных особенностей учашихся младшей ступени и их отношения к играм

III. Характеристика игр, рекомендуемых для 3 класса

 

Для исследования мы использовали следующие методы:

a) теоретические: анализ методической литературы по теме работы

b) практические: описательный и сравнительно – сопоставительный метод исследования и метод обобщения при подборе игр для учащихся младших классов

Теоретическая значимость этой работы заключается в том, что мы собрали и обобщили материал по проблемному вопросу и попытались доказать целесообразность и полезность использования развивающих игр при обучении иностранному языку на младшей ступени.

Практическая значимость состоит в том, мы подобрали развивающие игры для учащихся третьих классов. Эти игры способствуют комплексному развитию всех способностей детей на уроках немецкого языка

Работа состоит из двух глав, введения, заключения и списка литературы.

В первой главе представлена характеристика игр и игровой деятельности, возрастные особенности третьеклассников их отношение к играм, а также раскрыта возможность использования игр при обучении немецкому языку.

В главе ІІ показаны цели и формы развивающих игр на уроках немецкого языка на младшей ступени обучения и приведены примеры таких игр на развитие способностей учащихся.

 

 

Глава І. Общая характеристика игровой деятельности учащихся младших классов на уроках иностранного языка.

Характеристика игр и игровой деятельности.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятия решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Но что касается детей, игра для них, прежде всего - увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. В игре все равны. Она доступна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи чужой язык, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.

Детская игра – понятие широкое. Это и игра по ролям, когда ребенок воображает себя летчиком, это и коллективная игра по заранее установленным правилам, где между играющими происходит в том или ином виде своеобразное соревнование. Также сюда относятся настольные игры, которые требуют сосредоточения внимания, подвижные, где больше требуется координация движений. Деление игр на индивидуальные и коллективные упорядочивает классификацию игр и облегчает их применение в той или иной ситуации.

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным условием игры – соревнованием. Желание победить мобилизует мысль и энергию играющих, создает атмосферу эмоциональной напряженности.

Термин “игра” на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Вершиной эволюции игровой деятельности является сюжетная или ролевая игра, по терминологии Л.С.Выготского “мнимая ситуация” (1).

Несовпадение содержания игрового действия и составляющих его операций приводит к тому, что ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения: работа с образами, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процессы мышления.

По М.Ф.Стронину, игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих (7).

Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, учащийся немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер.

Таким образом, М.Ф.Стронин рассматривает игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками -эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия (7).

Д.Б.Эльконин в своих работах рассматривает историю возникновения игр (10). По его мнению, невозможно точно определить исторический момент, когда они впервые возникают. Он может быть различным у разных народов в зависимости от условий их существований и форм перехода на более высокую ступень развития. На ранних этапах развития человеческого общества, когда производительные силы находились еще на примитивном уровне и общество не могло прокормить своих детей, а орудия труда позволяли непосредственно, без всякой специальной подготовки включать своих детей в труд взрослых, не было ни специальных упражнений в овладении орудиями труда. По его мнению, первой из игр появилась ролевая игра. Дети входили в жизнь взрослых, овладевали орудиями труда и всеми отношениями, принимая непосредственное участие в труде взрослых. Находясь на отдыхе или развлекаясь, дети находили себе интересные занятия в одиночку или в группах.

На более высокой ступени развития включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности требовало специальной подготовки, которая проходила на уменьшенных по своим формам орудиях. На дальнейших этапах развития общества игры получили широкое распространение, увеличилось разнообразие их форм. Сейчас игры прочно вошли в методическую науку и стали надежными помощниками учителей начальных классов.

Таким образом, можно сформулировать важнейшее для теории развития игр положение: игры возникают в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Они социальны по своему происхождению, по своей природе. Их возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а с вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Советская (отечественная) педагогика рассматривает детскую игру как важное средство воспитания и всестороннего развития детей. Для учеников младших классов игры имеют исключительное значение: игра для них – и учеба и труд и серьезная форма воспитания. Игра для школьников младших классов – способ познания окружающего мира. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных.

Основополагающим для работы педагога является так же утверждения А.С. Макаренко: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре таков во многом он будет в работе, когда вырастет»(3).