КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ.

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МИНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА»

 

 

 

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

                  

 

              На тему: Технология коллективного способа обучения как

                                 элемент подготовки к независимой жизни.

 

ФИО автора                     Веселко Ольга Михайловна

 

Занимаемая должность        учитель начальных классов

 

Место работы                   Минская областная государственная                                                    специальная общеобразовательная школа-                                         интернат для детей с нарушением слуха

                                          Минский район, д. Ждановичи, ул. Широкая, 50

                                          тел/факс 509 92 48

 

 

                               Ждановичи 2005

СОДЕРЖАНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ. 2

АННОТАЦИЯ. 3

ВВЕДЕНИЕ. 4

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ. 7

Технологическая схема КСО.... 8

Уроки математики... 11

Уроки русского языка.. 12

Уроки чтения.. 14

ВЫВОДЫ.. 21

Список литературы.. 24

Приложение. 25

 

АННОТАЦИЯ

 

    Технология коллективного способа обучения (КСО) наиболее соответствует содержанию обучения детей с особенностями развития.

    Коллективный способ обучения включает четыре формы общения учащихся: коллективную, групповую, парную и индивидуальную. Важным является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

    В организации работы учащихся на уроках с использованием технологии коллективного способа обучения должна прослеживаться систематичность и последовательность, в основе которой усложнение деятельности учащихся. Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:

усложнение видов работы;

повышение степени самостоятельности учащихся;

усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого учениками;

сокращение инструкций учителя;

создание условий для проявления инициативы учащихся.

    Преимуществом технологии коллективного способа обучения является возможность использования на уроках почти всех дисциплин при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность.

    Внедрение технологии КСО предполагает исключение методов принуждения к учению и использованию лишь тех методов, которые вовлекают детей в общий труд учения, вызывая чувства успеха, движения вперед, развития.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориен­тированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот про­цесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное со­держание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Намечается даль­нейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенство­вания образовательных технологий характеризуются переходом:

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

от чистой ассоциативной, статической модели знаний к динамически
структурированным системам умственных действий;

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

В образовании провозглашен принцип вариативности, который дает воз­можность педагогам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет процесс образо­вания: разработка различных вариантов его содержания, использование воз­можностей современной дидактики в повышении эффективности образова­тельных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Совершенствование образовательных технологий является одним из на­правлений специального образования. Обновление только содержания образо­вания не достигает поставленной цели. Объективно необходимым становится согласование нового содержания с используемыми технологиями. Требования практически диктуют необходимость усиления творческого и рефлексивного потенциала участников образовательного процесса, индивидуализации коррек-ционно - развивающейся помощи.

В современных условиях репродуктивная форма занятий является недос­таточной.

В силу этого используемые технологии реализуют задачи формирования рациональных способов деятельности, в том числе и поисковой, включения учащихся в диалог.

Образовательная технология позволяет приобщить воспитанников к культурно-ментальному наследию, она дает положительный импульс к профес­сиональному саморазвитию педагога.

Новые технологии отражают гуманитаризацию образования, признака­ми которой являются режим диалога, отсутствие авторитарности, манипулятивности в деятельности учителя, возможности выбора учащимися предпола­гаемых видов деятельности, экологическая безопасность участников образова­тельного процесса.

Современные технологии отражают в основном две модели обучения:

информационную;

операционную.

Вторая модель обучения опирается на концепцию деятельности, которая рассматривается, как основа формирования знаний и овладения способами деятельности, как фактор управления различными сторонами психики обучаю­щихся и условие их самореализации.

Образовательные технологии ориентированы на коммуникативно-деятельностную модель обучения, на обогащение опыта детей с особенностя­ми психофизического развития. Включение в деятельность наполняет значи­мым содержанием обучение, обогащает собственный опыт детей.

Основной структурной единицей деятельности является действие. Оно всегда направлено на достижение цели. В занятиях строго отрабатывается целеполагание. Каждый урок или цикл уроков реализует определенную цель и соответствующие дидактические задачи. В каждом действии можно проследить ориентировочную, исполнительную и контрольные части. По исполнению дей­ствие может быть импульсивным и волевым, включающим эмоционально-волевой компонент.

Учебные задания побуждают к импульсивным действиям, проявляющи­мися в непроизвольных реакциях, мимике и жестах, и преднамеренным, кото­рые приобретают для ученика личностный смысл, так как являются средством достижения поставленной цели. В этом случае воспитанники руководствуются целевой установкой, у них уже имеется образ действия. Она выводит ребенка с особенностями психофизического развития в предметный и социальный мир, поскольку цель действия может быть любой - только биологической, но и со­циальной.

Современные образовательные технологии имеют основные характери­стики. Прежде всего, каждая технология отражает авторскую позицию. Техно­логии разные, так как передают различные субъективные подходы. Технологии имеют этапы, структурные компоненты. Но нужно выделить общие характери­стики. Интересным представляется рефлективный компонент технологий.

Обучаемый анализирует свои действия, свое самочувствие, он начинает осознавать свои возможности, свое место в выполняемой или предполагаемой деятельности.

У детей с нарушением слуха без специального обучения рефлексия фактически нет. Она и не разовьется, если ученик не будет поставлен в такие усло­вия, которые потребуют внимания к себе и окружающим, размышления над самим собой. Рефлексия способствует тому, что ребенок начинает осознавать, как он видится другому, каков он в действительности.

Достигается это анализом собственных действий, поведения, речи, чувств, состояний, отношений. Дети не только речью выражают свое отноше­ние и состояние, но и передают их цветом, неречевыми звуками, сенсорными контактами, прикосновением.

Рефлексия позволяет сделать заключение об умственном развитии уче­ника и способствует развитию его мышления. Можно видеть, что технологии предполагают приобретение опыта рефлексии, они включают ее запуск и отра­жение чувств, ощущений, возникших у участников процесса.

Также особенностью специальных образовательных технологий является включение учащихся в диалогическое взаимодействие. Это особо значимо в ус­ловиях совместного обучения детей с нарушением слуха, отличающихся по­знавательными возможностями.

Диалог некоторыми практиками воспринимается как общение. На самом деле диалог - это не поочередные высказывания участников. Сущность диалогового взаимодействия: заключается в обмене мнениями по единому, одному и предмету. Учитываются самые разные взгляды. Каждый ученик приобретает право на ошибку, его мнение принимается. Затем поступившие суждения об­суждаются с различных точек зрения.

Главным является оценка их реальности, насколько они соответствуют реалиям жизни. Признаются и воспроизводятся вариативные ответы, подчерки­вается доброжелательность обстановки. Учение может задать интересующий v его вопрос, он продвигается вперед в познании объекта и в познании своего партнера. Каждый участник диалога первоначально не знает, к какому выводу они придут. Обобщение будет сделано в конце, в результате образования еди­ного смыслового поля.

Школьники имеют возможность выбрать приемлемый диалог, воспользо­ваться информацией в вербальной и невербальной формах, могут обратиться за помощью к другому ученику. Таким образом, школьник вступает в межлично­стное взаимодействие, что весьма значимо для его социализации.

Ценно ответить в процессе использования технологий, к какому резуль­тату пришли, какие особенности детей блокируются, нивелируются, какие ка­чества развиваются. Используя технологию, учитель выделяет показатели, по­зволяющие отслеживать ее эффективность.

Непременным условием реализации любой технологии является обеспе­чение психологической безопасности ребенка с особенностями психофизиче­ского развития, экологической защищенности, что требует глубокого, эмпатического понимания ученика и признания безусловной его ценности независимо от выраженности психофизического нарушения в развитии и учебных успехах.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ.

Постоянное развитие экономики, техники, науки, искусства, морали, язы­ка, т.е. всей материальной и духовной жизни людей, приводит к необходимо­сти вносить изменения в содержание и методики обучения и воспитания. Изме­няется социальный заказ, другим становится отношение общества к людям с особенностями психофизического развития. Возникает необходимость, с одной стороны, учета индивидуальных особенностей каждого ученика, с другой - включения ребят в коллектив сверстников. Это предполагает изменения форм, содержания и методов обучения и воспитания.

В нашей республике наряду с традиционными формами получения обра­зования успешно применяются и новые. Одна из них - совместное обучение детей с различными познавательными и физическими возможностями.

Технология коллективного способа обучения (КСО) наиболее соответст­вует содержанию обучения детей с особенностями развития.

Преимуществом КСО является освобождение учителя от значительной доли фронтальной работы и, соответственно, увеличение времени для индиви­дуальной помощи учащимся. Это особенно актуально в классах, где совместно обучаются дети по программам общеобразовательной и специальной школ. Таким образом, у учителя не возникает проблем при организации работы в классе одновременно по разным темам, а учащиеся с особенностями психофи­зического развития получают возможность многократно прорабатывать один и тот же материал, учатся излагать учебный материал другим, общаться, у них поддерживается интерес к учению.

Наряду с этим технология КСО отвечает и другим задачам специального образования.

В педагогической литературе принято считать, что коллективные учеб­ные занятия были введены в школах еще во времена Я. А.Коменского, но авто­ром метода коллективной учебной деятельности являются А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко.

Ривин Александр Григорьевич (1877 -1944)- русский советский педагог-новатор, автор метода коллективной учебной работы с применением диалоги­ческих пар сменного состава.

Дьяченко Виталий Кузьмич - профессор, заведующий кафедрой педаго­гики Красноярского ИПК работников образования, современный теоретик кол­лективного способа обучения (КСО).

Технология коллективного взаимообучения относится к популярным личностно-ориентированным технологиям обучения.

По В.К. Дьяченко, обучение есть общение обучающихся и обучаемых. Вид общения определяет и организационную форму обучения. Исторический анализ показывает, что развитие способов обучения основывалось на примене­нии различных видов общения:

 

1. опосредованное общение через письменную речь (форма обучения – индивидуальная);

2. общение в паре (форма обучения – парная, где один учит другого);

3. групповое общение (форма обучения – групповая, где один одновременно учит многих);

4. общение в парах сменного состава (форма обучения – коллективная, где каждый учит каждого).

Коллективный способ обучения включает все четыре формы: коллектив­ную, групповую, парную и индивидуальную. Преимуществом КСО является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

А.Г. Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не вы­деляя наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог общение всех детей, используя форму меняющихся (динамических) пар, в ко­торой ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры обще­ния между людьми - диалогических пар.

 

Принципы:

завершенности или ориентации на высшие конечные результаты;

непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

разнообразие тем и заданий (разделение труда);

разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического
процесса;

обучения по способностям индивида;

педагогизация деятельности каждого ученика;

Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последова­тельно проработан сначала в позиции ученика, затем в позиции учителя.