Представления о психическом развитии
Содержание
1. Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов
к проблеме психического развития стр. 3-7
2. Сравнительный анализ проблемы взаимосвязи обучения
и развития в отечественной и зарубежной психологии стр. 8-9
3. Список литературы стр. 10
Сравнительный анализ зарубежных и отечественных подходов к проблеме психического развития.
Движущие силы психического развития – существенные, необходимые, длительно действующие причины, обеспечивающие развитие психики: обучение, деятельность.
Условия психического развития – это внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на процесс развития, направляя его ход и формируя динамику и конечный результат.
Ход развития - это процесс постоянного физического роста, накопления психических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определения в нем себя, собственной самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контактах ребенка со взрослыми и другими детьми (младшими, сверстниками, старшими), взрослым сообществом в целом.
| Школа
| Предмет исслед.
| Методы
| |
Представления о психическом развитии
|
|
|
|
| Движущие силы развития
| Условия развития
| Ход развития
| Роль биологического фактора
| Роль среды
|
| Психоанализ
З. Фрейда.
| Неосознанные детерминанты поведения человека.
| Метод свободных ассоциаций.
Анализ сновидений.
| Преформизм (созревание). Факторы развития (наследственность и среда).
| Наследственность
и среда.
| От индивидуального к социальному (социализация).
| Для развития человека главное значение имеет другой человек (например: родители).
| Предметы, которые его окружают, не имеют никакого значения для развития человека.
|
| Индивидуальная
психология
А. Адлера.
| Человек
как единое целое и самосогласующееся целое.
| Наблюдение.
| Чувство неполноценности и компенсация;
Стремление к превосходству; Стиль жизни; Социальный интерес;
Творческое Я; Порядок рождения; Фикционный финализм.
| Наследственность, окружение и среда.
| Может приводить к впечатляющим достижениям в жизни человека, а может повлечь за собой и чрезмерно выраженное чувство собственной неполноценности, если усилия, направленные на компенсацию дефекта, не приводят к желаемому результату.
| Неполноценность органов,
стремление к превосходству является врожденным и что мы никогда от него не освободимся, потому что это стремление и есть сама жизнь.
| Чрезмерная опека и отвержение со стороны родителей. Другие люди – прежде всего мать, а затем остальные члены семьи – способствуют процессу развития социального интереса.
Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности влияния родительских установок и ценностей – все это меняется в результате появления в семье следующих детей и сильно влияет на формирование стиля жизни.
|
| Классический бихевиоризм
Дж. Уотсон.
| Поведение человека от рождения до смерти.
| Объективные экспериментальные методы
| Условный рефлекс является ключом к выработке навыков, построения сложных движений из простых, а также к любым формам научения, в том числе носящим аффективный характер.
| Среда.
| Возможность моделирования желательного поведения членов общества посредством целенаправленного введения необходимых для этого условий (стимулов).
| Он указывал на отсутствие врожденной связи между организмом и объектами: вследствие процессов обусловливания стимулами одной и той же реакции могут становиться разные объекты.
| При наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, при условии овладения внешней и внутренней средой, возможно, направить формирование любого ребенка по строго определенному пути
|
| Оперантное
научение Скиннера.
| Оперантное поведение
| Свободный оперантный метод.
Научение через кормушку.
| Скорость, с которой оперантное поведение приобретается и сохраняется, зависит от режима применяемого подкрепления.
| Среда.
| Подкрепленное поведение стремится повториться, а поведение неподкрепленное или наказуемое имеет тенденцию не повторяться или подавляться.
| Если последствия благоприятны для организма, тогда вероятность повторения операнта в будущем усиливается.
| Организм активно воздействует на окружение с целью изменить события.
|
| Социальное научение
А. Бандура, Сирс.
| Социальное научение в процессе воспитания ребенка, кросскультурный анализ – исследование воспитания и развития ребенка в разных культурах, развитие личности.
| Кратковременные поведенческие эксперименты.
Наблюдение.
| Преформизм (созревание).
Факторы развития (наследственность и среда).
| Наследственность
и среда.
| От индивидуального к социальному (социализация).
| В процессе осваивания поведения, без сомнений, важную роль играют и биологические факторы. Гены и гормоны оказывают воздействие на физическое развитие, которое в свою очередь способно влиять на поведение.
| Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на развитие ребенка.
Многое в поведении человека возникает на основе наблюдения за поведением другого.
|
| Гештальтпсихология.
| Содержания психики, познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности.
| Метод экспериментального исследования мышления — метод „рассуждения вслух“.
| Фигура и фон.
Константы восприятия.
| Среда.
| Простейшее формирование восприятия заключается в разделении зрительных ощущений на объект — фигуру, расположенный на фоне.
Воспринимаемый размер объекта остается постоянным, вне зависимости от изменения размера его изображения на сетчатке глаза.
| Восприятие простых вещей может показаться естественным или врожденным.
| Предметы, составляющие наше окружение, воспринимаются чувствами не в виде отдельных объектов, а как организованные формы.
Роль и место фигуры и фона в восприятии определяется личностными, социальными факторами.
|
| Генетическая психология Ж.Пиаже.
| Особенности детской логики, механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картинкой его поведения.
| Психологическое исследование, метод клинической беседы.
Наблюдение.
| Преформизм (созревание).
Факторы развития (наследственность
и среда).
| Наследственность
и среда.
| От индивидуального к социальному (социализация).
| Функции: адаптация, ассимиляция, аккомодация, как динамические процессы неизменны, наследственно закреплены, не зависят от содержания и от опыта.
| Структуры (умственная система или целостность) складываются в процессе жизни, зависят от содержания и опыта.
|
| Гуманистическая психология
К.Роджерс, А.Маслоу.
| Высшие ценности, самоактуализация личности, творчество, любовь, свобода, ответственность, автономия, психическое здоровье, межличностное общение.
| Наблюдение
эмпирические исследования.
| Создания условий, стимулирующих
свободное развитие людей.
| Наследственность
и среда.
| Развитие, осуществляющееся в соответствии с их собственными целями и стремлениями.
| Люди в основном стремятся вперед и при подходящих условиях полностью осуществляют возможности, заложенные в них от рождения.
| Личность и поведение в большей степени являются функцией уникального восприятия человеком окружения.
|
| Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
| Психология сознания.
| Экспериментально-генетический метод.
| Обучение, деятельность.
| Морфофизиологические особенности мозга и общение.
| От социального к индивидуальному (закон развития высших психических функций).
| Биологический фактор определяет собой тот базис, тот фундамент, ту основу прирожденных реакций, из пределов которой организм не в состоянии выйти и над которой надстраивается система приобретенных реакций.
| Социальная среда определяет выработку поведения – это есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом, опыт ученика, установление условных рефлексов, всецело и без всякого остатка определяется социальной средой.
|
| Теория
деятельности
А.Н. Леонтьев,
Б. Эльконин.
| Психология сознания.
| Наблюдение.
| Обучение. Деятельность.
| Морфофизиологические особенности мозга и общение.
| От социального к индивидуальному (закон развития высших психических функций).
| Развитие ребенка не подчиняется действию биологических законов.
| Влияние среды определяется переживаниями ребенка.
|
Из изложенного выше можно сделать вывод, что большинство представителей западной психологии, считают, что условия развития – это наследственность и среда. А источник развития – это внутренняя природа индивида. Однако главной чертой всех концепций является понимание развития как приспособления человека к окружающей среде. В современных
концепциях в основе детского развития так же лежат, если не наследственные, то биологические процессы приспособления. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения – самом мощном направлении современной американской теории развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения – наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни. На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинный революционный переворот в детской психологии совершил Л. С. Выготский. Все современные теории, которые предшествовали культурно – исторической концепции Выготского, описывали ход детского развития как процесс перехода от социального к индивидуальному. Поэтому главной проблемой зарубежной психологии остается проблема социализации. Рассмотрев концепцию Л. С. Выготского, из нее можно сделать вывод, что человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения и только в процессе общественной жизни у него возникли, сложились, развились новые потребности, а природные потребности в процессе его исторического развития претерпели глубокие
изменения. Среда выступает в отношении развития высших психических функций в качестве источника развития.
В заключении по первому вопросу, мы можем сказать, что три сферы человеческого бытия: чувства, интеллект и поведение изучаются в крупнейших психологических концепциях: психоанализе, теории интеллекта и бихевиоризме. Приоритет же в развитии “вершинной психологии”, или психологии развития сознания, принадлежит советской науке.
©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (193)
2019-12-29
193
Обсуждений (0)
