Выводы и рекомендации по проведенной диагностике

В результате проведенной диагностики наглядно-действенного мышления детей старшего возраста с проблемами слуха, нами были сделаны следующие выводы:

1. У мальчиков более высокий уровень наглядно-действенного мышления, чем у девочек при прохождении тестов «Обведи контур» и «Пройди через лабиринт».

2. В целом уровень наглядно-действенного мышления детей в коррекционном садике достаточно высокий для таких специфичных детей и не уступает нормальным детям. Это связано с тем, что с детьми проводятся регулярные занятия по развитию наглядно - действенного мышления в ДОУ и дома.

3. Для того чтобы развивать наглядно-действенное мышление, необходимо использовать такие игры, как складывание пазлов, собирать конструктор, различные головоломки.

4. В группе или дома с родителями можно использовать такие игры на развитие наглядно-действенного мышления:

КТО ЧТО ЛЮБИТ?

Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".

НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ

Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.

Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...

КЛАССИФИКАЦИЯ
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.

НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО

Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.

          ЧЕРЕДОВАНИЕ

Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.

РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ

Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.

Заключение

В процессе развития ребёнка различные виды мышления—на­глядно-действенное, наглядно-образное и рассуждающее—форми­руются в известной последовательности и в неразрывной связи друг с другом. Все виды мышления ребёнка связаны с речью, однако характеризуются различным соотношением сигнальных систем.

Вначале у ребёнка развивается наглядно-действенное мышление, а лишь позднее, на его основе, постепенно складывается наглядно-образное, а затем и дискурсивное мышление.

Развитие наглядно-действенного мышления протекает у детей, имеющих нарушения слуха, с некоторыми количественными и качественными отличиями от его становления у нормально развивающихся детей. Наглядно-действенное мышление связано с решением практических задач в проблемной ситуации, для решения которых необходимо самостоятельно найти выход, чаще всего с помощью вспомогательных средств или орудий. Для характеристики уровня наглядного мышления важен учет способов выполнения заданий, которыми пользуется ребенок.

Переход к наглядно-образному мышлению предполагает оперирование представлениями, сформированными в процессе зрительной ориентировки. Решение наглядно-образных задач, предполагающих зрительную свернутую ориентировку, также представляет трудности для большинства необученных дошкольников с нарушениями слуха. При этом дети отстают от своих слышащих сверстников тем больше, чем медленнее овладевают словесными обозначениями и включаются в речевое общение.

Целью нашего исследования было определение комплекса психолого-педагогических условий развития наглядно-действенного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста.

Выдвинутая нами гипотеза - формирование и развитие наглядно-действенного мышления слабослышащих детей дошкольного возраста будет эффективным при наличии следующих психолого-педагогических условий: своевременная диагностика мышления дошкольников и организация игр и занятий по развитию наглядно-образного мышления, подтвердилась. Однако, в процессе исследования нами было замечено, что слабослышащие мальчики обладают более высоким уровнем наглядно-действенного мышления, чем девочки. С возрастом грань между развитием наглядно - действенного мышления между нормальными и слабослышащими детьми стирается.

Список использованной литературы

1. Белова, Н.И. Основы специальной дошкольной сурдопедагогики /Н.И. Белова. -М., 1979.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М., 1968.

3. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети /Р.М. Боскис. - М., 1963.

4. Венгер, Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. - М., 1977.

5. Ветер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Ветер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская. - М., 1989.

6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1980.

7. Выгодская, Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм /Г.Л. Выгодская . - М., 1975.

8. Гуткипа Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1999.

9. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовской. М., 1978.

10.  Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1976.

11.  Корсупская, Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи / Б.Д. Корсупская. -М, 1969.

12.  Леонгард, Э. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей / Э. Леонгард, Е. Самсонова, Е. Иванова. -М., 1990.

13.  Морева, Н. А. Степень речевой готовности глухого ребенка к поступлению в I класс / В сб.: Усовершенствование педагогического процесса в школе глухих. - 1981.

14.  Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. -М., 1981.

15.  Носкова, Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982.

16.  Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование элементов научного мышления у ребенка) / Л.Ф. Обухова.- М., 1972.

17.  Особенности развития и воспитания детей дошкольного возрасте с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1984.

18.  Особенности мышления и речи глухих школьников / Отв. ред. Т.В. Розанова. - М., 1985.

19.  Речицкая Е.Г. Развитие глухих школьников в процессе внеклассной работы / Е.Г. Речицкая. - Л., 1988.

20.  Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников (в условиях нормального и нарушенного слуха) / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сашина. -М., 1999.

21.  Речицкая, Е.Г. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе / Е.Г. Речицкая, Е.В. Пархалина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

22.  Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. - М., 1978.

23.  Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. М., 1968.

24.  Шеремет, М.К. Дефектология / М.К. Шеремет. – М., 1999.