Тема: «Лесные обитатели»

Задачи: развитие восприятия, произвольности, самоконтроля, знаково-символической функции мышления.

 

Материал: оборудование комнаты для проведения занятий, музыкальное сопровождение, карточки с изображениями животных, рюкзак, карандаши, бумага, возможно использование чистой питьевой воды при наличии соответствующих проблем у участников детской группы (СДВГ, РДА…).

 

Проведение: ритуал приветствия. Все дети стоят полукругом, педагог предлагает совершить воображаемую прогулку в лес. Несколько детей рассказывают о том, что необходимо взять с собой на прогулку, другие дополняют, рисуют маленькие картинки с изображением необходимых предметов, складывают их в рюкзачок.

Вслед за ведущим, задающим темп и показывающим движения, все идут по кругу, змейкой, преодолевая реальные препятствия в виде мягких модулей, придумывая, что они могут изображать (ствол поваленного дерева, глубокий ручей, горную гряду…)

Утомлённым путникам ведущий предлагает отдых на поляне, где, ориентируясь на знаки направления, дети находят источник с «живой водой». Ведущий предлагает утолить жажду, поделив воду поровну на всех. Выслушиваются предложения, как это сделать.

Совместное решение проблемы способствует сплочению коллектива.

Маленькие путешественники в свободных позах ложатся на отдых.

Все получают карточки с изображением животного и рассматривают их, не показывая друг другу. Ведущий говорит, что слышит какие-то звуки, дети внимательно прислушиваются. Звучит музыка. Ведущий предлагает нескольким детям по очереди выйти и изобразить повадки своих животных. Все угадывают, называют, можно попросить кого-то из детей рассказать о своей встрече с похожим животным в реальной жизни.

Продолжая путешествие, меняется характер и темп движения, на привале встречаются другие животные. Взрослый следит за тем, чтобы каждый показал своего лесного обитателя.

В конце все занимают позицию по кругу, проводится упражнение «Помоги другу»: выбирается порядок движения (по- или против- движения часовой стрелки). Каждый предлагает свою помощь рядом стоящему ребёнку, называет его имя, принимает от него воображаемый тяжёлый груз (показывает, как можно взвалить его себе на спину, или нести в руках…)

После воображаемого путешествия, все занимают удобные места, в свободной форме делятся впечатлениями, обсуждают, как они изображали зверей, кому и что было легко, кому трудно, почему, куда можно отправиться в следующее путешествие.

Взрослый предлагает вспомнить, какие предметы ребята взяли с собой (не более 10 картинок для детей 6-7 лет). Для самопроверки на доске выкладываются вначале названные детьми изображения, а затем забытые, объясняются приёмы запоминания. Ритуал прощания.

 

Конспект

Группового психологического занятия по программе

«Психологическая мозаика »

Педагога-психолога Милаевой М.С.

 

Тема: «Друзья с другой планеты»

Задачи: развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, творческого мышления, коммуникативных навыков.

 

Материал и реквизит: оборудование комнаты для проведения занятий, музыкальное сопровождение, карандаши, бумага, головные уборы, платки, ленты, очки.

 

Проведение: ритуал приветствия. Взрослый предлагает детям разделиться на две команды. Способом может служить считалочка, свободный выбор, билетики с условными обозначениями. Все игровые действия команды выполняют по очереди. Часть детей выполняет роли жителей Земли, а другая – космических пришельцев. В каждой команде выбирается командир. Из имеющихся материалов создаются два объекта – жилище землян и космический корабль инопланетян. По предложению ведущего команда землян рассказывает о самом любимом месте на своей планете, показывает, чем они любят заниматься, во что и как играть. Команда инопланетян рассказывает о воображаемой планете и её обитателях, как они выглядят, чем питаются, показывает, придумывают возможные виды игр и занятий. Командиры советуются с членами своей команды и предлагают выполнить ряд заданий - повторить двигательные упражнения, отрывок из песни, отгадать загадки, дорисовать изображение …после выполнения заданий членами одной команды, задания выполняют члены другой команды.

Команды выстраиваются напротив друг друга и обмениваются дружескими рукопожатиями, запоминая расположение ребят, их внешний вид. По предложению ведущего одна из команд уходит в свою постройку, а оставшиеся – меняются местами и изменяют внешний вид (можно добавлять мелкие аксессуары – очки, шляпы, платки, ленты…). Вернувшаяся команда должна определить изменения и исправить их. Команды меняются местами. После исправления изменений внешнего вида другой команды, все обсуждают, высказывают своё мнение, что понравилось, как запомнить, что вызвало затруднения. Все обмениваются дружескими рукопожатиями и добрыми пожеланиями, «инопланетяне» приглашают «землян» к себе в гости. Все дети вместе танцуют, совершая произвольные движения и меняя их в соответствии с характером музыкальных отрывков.

Ведущий предлагает обменяться портретами на память. Дети рисуют, дарят друг другу свои работы. Ритуал прощания.

 

Конспект

Группового психологического занятия по программе

«Психологическая мозаика »

Педагога-психолога Милаевой М.С.  

 

Тема: «Добрые дела»

Задачи: развитие мышления, воображения, коммуникативных навыков, децентрации, эмоциональной саморегуляции.

 

Материал: оборудование комнаты для проведения занятий, музыкальное сопровождение, мяч, мыльные пузыри, конверты с заданиями на каждого ребёнка, карандаши, бумага.

 

Проведение: ритуал приветствия. Все дети стоят полукругом. Взрослый, используя мяч, предлагает детям продолжить предложения. Предложения составляются с учётом индивидуальных возможностей ребёнка и в соответствии с задачей личностного развития каждого участника занятия. Предлагается выбрать самое сложное задание, среднее или лёгкое. Ведущий фиксирует выбор каждого ребёнка.

Все выбирают задания в конвертах. Задания даются в графической форме. Дети имеют возможность подойти к ведущему и шепотом попросить объяснений, если что-то непонятно. После оказания помощи ведущий предлагает удобно расположиться на свободном пространстве и подготовиться к выполнению заданий.

Ведущий предлагает тем, кто готов, встать и выполнить задание, а остальным угадать, что было задано. После выполнения задания проводится совместное обсуждение: кому легко выполнять любую работу одному, а кто нуждается в партнёре, дружеской помощи и кто сам всегда готов помочь другу.

Ведущий предлагает всем найти себе пару или объединиться втроём. Каждая диада, триада договаривается, какой вид работы будет выполнять, как это показать и сделать доступным для понимания других. Все группы начинают демонстрировать выполнение совместной работы под музыкальное сопровождение. С окончанием музыкального фрагмента все приступают к обсуждению различий индивидуального и коллективного труда, своих ощущений в процессе выполнения упражнения.

Ведущий предлагает создать коллективный рисунок: «Наши добрые дела». Можно изготовить коллаж из комбинации имеющихся журнальных вырезок.

В конце занятия все рассаживаются по кругу. Ведущий говорит, что хочет подарить сидящему рядом (называет имя ребёнка) то, что может ему понравиться, доставить радость, вручает воображаемый подарок, называет, что это может быть, и предлагает ребёнку, получившему подарок, чем-то порадовать своего соседа… Ведущий предлагает закончить занятие добрым делом и создать уют, убраться в комнате для занятий.

В заключении все пускают мыльные пузыри, делятся своими ощущениями.

Общие одобрительные, ободряющие слова. Ритуал прощания.

 

                                                ***

 

Диагностический инструментарий для предварительного и итогового контроля знаний детей.

Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике, позволяющей понять, в верном ли направлении осуществляется педагогическая деятельность. Главной функцией диагностики является выявление причин, затрудняющих продвижение ребёнка на более высокий уровень развития. Результаты диагностики – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребёнка. С помощью несложных заданий и наблюдений за ребёнком можно узнать о темпах его развития. Это позволит помочь ребёнку в преодолении трудностей и дальнейшем росте достижений. Базируясь на знании особенностей дошкольного возраста, мы используем ряд диагностических методик, позволяющих исследовать уровень сформированности основных познавательных компонентов развития дошкольников.

Исследование сформированности познавательных компонентов развития детей предшкольного возраста.

Эта методика представляет собой комплект из 7 заданий, позволяющих охарактеризсвать интеллектуальные возможности ребенка (речь, математические навыки, развитие мелкой моторики руки).

Задание 1. «Ознакомительная беседа»

Беседа состоит из вопросов – заданий. Ответы свидетельствуют о контактности ребенка, о восприятии временных понятий, пространственных понятий.

Задание 2. «Кубики – вкладыши»

По результатам анализируются восприятие величины, цвета, навык прямого и обратного счета, сформированность понятия числа.

Задание 3. «Чудесные окошки»

По результатам анализируется восприятие формы.

Задание 4. «Семена»

По результатам анализируется способность ребенка классифицировать, используя логические операции.

Задание 5. «Попугайчики»

По результатам анализируется фонематический слух, объем слуховой памяти и слухового внимания.

Задание 6. «Волшебные картинки»

По результатам анализируется умение рассказывать по одной картинке и по серии сюжетных картинок, связность речи, контекстность речи, особенности наглядно – образного и логического мышления.

Задание 7. «Зайчики»

По результатам анализируется ведущая рука, развитие общей и мелкой моторики, координация и точность движений.

                                                        ***

                                               Литература:

 

№ п/п	Наименование курсов, входящих в заявленную образовательную программу	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы.
1	Весёлая азбука	1. В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Москва Мозаика – Синтез 2007. 2. Сост.В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет. Москва Оникс-ХХI век 2005. 3. Истоки диалога под ред. А.Г. Арушановой. Москва Мозаика – Синтез 2005. 4. А.Г. Арушанова. Развитие диалогического общения. Речь и речевое общение детей. Методическое пособие для воспитателей. Москва Мозаика – Синтез 2008. 5. А.Г. Арушанова Н.В. Дурова. Истоки диалога. Москва Мозаика – Синтез 2003. 6. А.Г. Арушанова. Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое общение детей. Москва. Мозаика – Синтез 2008. 7. О.С. Ушакова. Развитие речи и творчества дошкольников. Москва «Сфера» 2005. 8. О.С. Ушакова Н.В. Гавриш. Знакомим дошкольников с литературой. Москва «Сфера» 2005. 9. В.Т Голубь. Графические диктанты. Москва «ВАКО» 2008. 10. З.И.Курцева. « Ты - словечко, я – словечко…». Москва БАЛЛАСС 2007. 11. М. Аромштам. Азбучные сказки. Москва НЦ ЭНАС 2005. 12. Т.А.Шорыгина. Стихи и сказки о родной природе. ОООТЦ «Сфера» 2006. 13. Н.С. Жукова. Букварь. Москва Эксмо Литур 2003. 14. О.В.Узорова Е.А.Нефёдова. Обучение чтению. «Планета детства» 2004. 15. О.В.Узорова Е.А.Нефёдова. Прописи для дошкольников.     АСТ Астрель 2006. 16. С.Е. Гаврина Н.Л. Кутявина. Подготовка к письму. РОСМЕН 2005. 17. О. и С. Федины. Как научить ребёнка читать. Москва АЙРИС ПРЕСС 2008. 18. Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев, Л. М. Денякина, А. А. Вахрушев и др. «Предшкольое образование (образование детей старшего дошкольного возраста)». Методические рекомендации. Москва: Балласс, 2008 г. 19. Учебно-методический комплекс по развитию речи: Т. Р. Кислова «По дороге к азбуке». Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей. Москва: Балласс, 2007 г. 20.Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова «По дороге к азбуке». Пособие для дошкольников. Часть 3, 4. Москва: Балласс, 2008 г. 21.Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О. В. Пронина «Наши прописи». Пособие для дошкольников. Часть 1, 2. Москва: Балласс, 2006 г.
2	Занимательная математика	1. Н.А.Арапова-Пискарёва. Формирование элементарных математических представлений. Мозаика – Синтез 2006. 2. В.П.Новикова. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. Москва Мозаика-Синтез 2008. 6. Н.Я. Семаго. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. АЙРИС ПРЕСС 2007. 9. Л.Г.Петерсон Н.П.Холина. «Раз- ступенька, два - ступенька…». Математика для детей 5-6 лет. Часть 1.Практическое пособие. Москва ЮВЕНТА 2008. 10. Л.Г.Петерсон Н.П.Холина. «Раз-ступенька, два - ступенька…». Математика для детей 6-7 лет. Часть    2. Практическое пособие. Москва ЮВЕНТА 2008. 11.Л.Г.Петерсон Н.П.Холина. «Раз- ступенька, два -   ступенька…». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Москва ЮВЕНТА 2008. М.В.
3	Диагностический инструментарий	1. Корепанова, Е.В. Харлампова. Диагностика развития и воспитания дошкольников. Москва: Балласс, 2005. 2.М. В. Корепанова, Е. В. Харлампова. Тестовые задания по диагностике развития и воспитания дошкольников. Москва: Балласс, 2005.
4	Занимательный английский	1. Учебно – методический комплект «Английский для малышей» под редакцией Бонк Н.А. авторов Шишковой И.А., Вербовской М.Е.; Москва, «Росмэн» 2006г. 2. Учебник и книга для учителя из учебно – методического комплекта по английскому языку авторов Верещагиной И.Н. и Притыкиной Т.А.; Москва, Просвещение 2004г. 3. Let`s read English! Негневицкая Е.И. Никитенко З.Н.; Москва, 1992г. 4. Picture Dictionary with songs and chants by Carolyn Graham; Longman 2007. 5. Bravo! Starter by Judy West; Macmillan Heinemann 2004. 6. Carolyn Graham Picture Dictionary with songs and chants. Longman. 2007.
5	Раз – ступенька, два - ступенька	1. М.Б.Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Мозаика – Синтез 2005. 2. Составитель С.И.Бекина. Праздники в детском саду. Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2002. 3. М.Б.Зацепина Т.В.Антонова. Праздники и развлечения в детском саду. Москва Мозаика – Синтез 2006. 4. В.М.Петров Г.Н.Гришина. Летние праздники, игры и забавы для детей. ООО ТЦ «Сфера» 2000. 5. В.М.Петров Г.Н.Гришина Зимние праздники, игры и забавы для детей. ООО ТЦ «Сфера» 2000.

 

5	Психологическая мозаика	1.  Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.М.Мозаика-Синтез, 2006. 2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Ребенок глазами зарубежных психологов. М.Мозаика-Синтез, 2006. 3. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. Питер 2007. 4. Смирнова Е.О. Детская психология. М. 2002. 5. Психодиагностика эмоциональной сферы личности. Авт. сост. Шалимова Г.А. М. АРКТИ. 2006. 6. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. М. 2007. 7. Хухлаева О.В. В каждом ребёнке – солнце? Генезис М. 2009.
6	Логопед	1. Жукова Н.С.,Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.Логопедия . М 2003. 2. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.,2003. 3. Туманова Т.В.Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М.2002. 4. Филичева Т.Б., Соболева А.В.Развитие речи дошкольников М.2003. 5. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.М 2006. 6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 7. Кондратенко И.Ю.(сост.) Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. Айрис-пресс, 2005.