Главная | О нас | Обратная связь Автоматизация Автостроение Антропология Археология Архитектура Астрономия Предпринимательство Биология Биотехнология Ботаника Бухгалтерский учет Генетика География Геология Государство Демография Деревообработка Журналистика и СМИ Зоология Изобретательство Иностранные языки Информатика Информационные системы Искусство История Кинематография Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Математический анализ Материаловедение Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика ОБЖ Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Программирование Производство Промышленность Психология Радио Разное Социология Спорт Статистика Строительство Теология Технологии Туризм Усадьба Физика Физиология Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электротехника Субтест 2. Последствия ситуации 2020-02-03 183 Обсуждений (0) Субтест 2. Последствия ситуации 0.00 из 5.00 0 оценок Скачать документ ⇐ Предыдущая123 Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации. Инструкция для испытуемого: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке. Время выполнения субтеста – 3 минуты. Оценивание: беглость, оригинальность Субтест 3б. Выражение Модификация для детей 9–15 лет Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы. Инструкция для испытуемого: Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами. Время выполнения субтеста – 5 минут Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность Субтест 4. Словесная ассоциация Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов. Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста – 3 минуты. Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность Субтест 5. Эскизы Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах. Инструкция для испытуемого: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку. Тестовый бланк – это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга – 1,5 см. Время выполнения задания – 10 минут.   Аналогичные задания были предложены в тех же классах в декабре 2010г. Результаты приведены в таблице     Параллель Субтест 1	Субтест 2		Субтест 3		Субтест 4		Субтест 5
апр. 2010	дек.10	апр.10	дек.10	апр.10	дек.10	апр.10	дек.10	апр.10	дек.10
8 (9)	Б	6	6,5	3	3	3,4	3,5	20	22	15	16,2
	Г	10	15			0,3	0,31	18,5	21,3	21	22,2
	Ор	1,65	1,65	1,5	2	7,5	10,5			3,5	3,7
		17,65	23,15	4,5	5	11,2	14,31	38,5	43,3	39,5	42,1
9 (10)	Б	6,6	7,1	2,71	2,7	3,3	3,2	28	31	17,9	18,2
	Г	13	13,2			0,27	0,25	24	25,6	9,2	9,2
	Ор	2,1	2,35	1,55	1	10	10,5			3,75	3,75
		21,7	22,65	4,26	3,7	13,57	13,95	52	56,6	30,85	31,15
10 (11)	Б	5,9	6,5	2,9	3	4,2	5	29	37	18,3	18,5
	Г	12,5	13,5			0,37	0,48	24,3	29,1	9,3	9,4
	Ор	2,8	2,25	2,5	2,5	11	16,5			6	6,5
		21,2	22,25	5,4	5,5	15,57	21,98	53,3	66,1	33,6	34,4

Результаты 8(9)кл.

Результаты 9(10)кл.

Результаты 10(11)кл.

Как видно из приведенных диаграмм уровень творческого мышления в среднем вырос.

Другим показателем повышения мотивации учащихся является рост численности учащихся желающих в дополнительное время заниматься на кружке по программированию.

Т.о. я считаю, что следует продолжать работу в данном направлении.

Литература

Capelle G. Le nouvel Espaces 1: Methode de francais / Guy Capelle,Noelle Gidon. Paris: Hachette Livre, 1995.

Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие. – Казань, 1994. – 247 с.
Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.

Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970. - 232 с.
Хуторской А.В. Школа эвристической ориентации: Три года эксперимента // Частная школа. - 1995. - № 6. - С. 70-81.
Хуторской А. В переводе с греческого. Эвристика в школе // Учительская газета. - 1996. - № 14. - 2 апреля. - С. 9.
Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. - 1996. - №6. - С.18-32.
Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.
Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. - 1998. - №4. - С. 55-75.
Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика : Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

Король А. Д., Хуторской А. В. От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля.

Король А.Д. Зачем и как организовывать коммуникации в учебном процессе? (вопросы реализации эвристического обучения на основе диалога). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 21 октября.

Король, А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание/ А.Д.Король. – М. : ЦДО «Эйдос», Иваново : Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.

Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 3. С. 3–10.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. М ., 1974. С . 37.

Маслов И. С. Влияние эвристических заданий на развитие креативности школьников: анализ результатов педагогического эксперимента. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 12 июля.

Скрипкина Ю.В. Эвристистические задания как средство раскрытия на уроке творческого потенциала учащихся. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 30 сентября.

[1] Ведущим разработчиком и автором книг и статей по данной теме является Хуторской Андрей Викторович, док.пед. наук, академик Международной педагогической академии, директор учебного центра «Эйдос»

[2] http://www.eidos.ru

2020-02-03

183

Обсуждений (0)

Субтест 2. Последствия ситуации 0.00 из 5.00 0 оценок

Скачать документ