Работа над сочинением-рассуждением по заданному тексту

А.П. Алукаева, ст. преподаватель

кафедры филологического образования

Обновление содержания образования требует нововведений в образовательный процесс. Так, методика обучения русскому языку претерпевает значительные изменения. Большей частью это обусловлено введением новой формы итоговой аттестации – ЕГЭ.

Результаты анализа письменных работ по русскому языку выпускников (часть С ЕГЭ) показали наиболее «слабые места» в умениях, навыках выполнения творческих работ. Более половины учащихся не смогли определить основные проблемы (вопросы), рассматриваемые в предложенном тексте, отразить позицию автора и выразить собственное мнение. 1/7 часть работ была написана без опоры на заданный текст. Следовательно, на всех уроках русского языка в 9 - 11 классах рекомендуем проведение комплексного анализа текста (определение темы, круга проблем, позиции автора и т.д.). В ЕГЭ по русскому языку для анализа и для выполнения открытого задания с развернутым ответом в части С (написание сочинения-рассуждения) предлагаются чаще всего тексты публицистического стиля, поэтому в 9 - 11 классах необходимо посвятить ряд уроков тщательному изучению особенностей публицистического стиля, т.к. ученическое сочинение-рассуждение тоже является публицистикой.

Тексты для работы на уроке подбираются так, чтобы с одной стороны, они активизировали внимание на обсуждение какой-то проблемы, с другой – предоставляли необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания. В уроки развития речи необходимо включать следующие формы работы: работа с мини-текстами; анализ текстов публицистического стиля; беседа по прослушанным текстам; определение темы, круга проблем; выражение собственного мнения и формулировка позиции автора; словарная работа.

Особо рекомендуем выделить работу с мини-текстами, которая способствует развитию умений и навыков аргументации (приведение примеров) в доказательной части сочинения-рассуждения.

Предлагаем основные этапы работы над сочинением-рассуждением на заданный текст:

- внимательно прочитать текст, определить тему (о чем?);

- повторно прочитать текст, выделяя круг проблем (вопросов);

- определить ключевые выражения, позицию автора при третьем чтении;

- подобрать в основную часть сочинения доказательства из жизни и литературы;

- продумать вступление и заключение;

- сформулировать вывод - выражение собственного мнения.

С большим трудом выпускники аргументируют доказательную часть. И это ещё одна большая проблема, которая связана со слабым знанием программных текстов по литературе.

Русский, эрзянский языки и литература

В национальной школе

Т.А. Кемайкина, методист кафедры

филологического образования

Основная цель современного образования - формирование у учащихся готовности к усвоению постоянно обновляющегося потока научно-технической информации в обществе.

Система филологического образования вместе с современной школой переживает новый этап своего обновления.

Современность требует другого учителя-словесника, умеющего проектировать и моделировать новые идеи и направления в школьной практике преподавания, обладающего образованностью и культурной компетенцией, навыками профессионально-методического общения. Перед учителем, преподающим русский, родной языки в национальных школах встает задача по развитию творческой активности, подразумевающей способность к самостоятельному поиску в разработке инновационных методик, а также восприимчивости к различным педагогическим и методическим нововведениям.

Не представляется возможным формирование коммуникативной концепции без владения языком. Немыслима успешная личность без коммуникативной грамотности.

Исключительная роль в решении этих и многих других задач принадлежит языку – русскому, родным. В связи с этим правомерным представляется вопрос о современных подходах к обучению языкам в условиях поликультурной среды.

Современный курс русского языка реализует общие цели обучения русскому языку и литературе:

1. Оптимальное соотношение теоретического и практического материала на уроке.

2. Реализация принципа преемственности между начальным и средним этапами обучения.

3. Использование компьютеров с программным обеспечением, современной видео- и аудиоаппаратуры.

4. Освоение богатств словаря и грамматического строя русского языка, а также его литературные нормы.

В 2008 - 2009 учебном году рекомендуются следующие программы по русскому языку и литературе и соответствующие им учебники:

1. Программы основной и средней школы «Русский язык и литература: 5 - 11 классы» (Никольская Г.Н., Хасанов Н.М., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Учебный материал представляется поэтапно, с учетом системы и уровней языка (фонетического, морфологического и др.). Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса.

2. Программы основной средней школы «Русский язык и литература: 5 - 9 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Бирюкова С.К., Хайруллин Р.З., Нартов К.М.) предназначены для всех типов национальных школ РФ. В них определены цели и задачи обучения русскому языку как средству межнационального общения и как государственному языку Российской Федерации. Устанавливаются коммуникативные сферы обучения и коммуникативные задачи, включая типы речи и ситуативно-тематический минимум для каждого класса. Методические принципы обучения: коммуникативная направленность, комплексное овладение всеми видами речевой деятельности, учет особенностей родного языка при обучении русскому, осуществление межпредметных связей, преемственность в обучении.

В курс 5 - 9 классов входит последовательное изучение выдающихся и доступных учащимся произведений русской классики, национальных литератур, а также произведений зарубежной литературы.

3. Программы средней (полной) школы «Русский язык и литература: 10 - 11 классы национальной школы Российской Федерации» (Никольская Г.Н., Нартов К.М.).

Программы определяют структуру курсов русского языка и литературы в старших классах общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения.

4. «Русский язык. Программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения». 5 - 9 классы (предпрофильная подготовка), 10 - 11 классы (гуманитарный профиль) (Быстрова Е.А, Кудрявцева Т.С.).

Рекомендованы следующие учебники:

С 2008 - 2009 учебного года не рекомендуется использовать учебник «Русский язык» за 5 класс под редакцией Ашуровой С.Д. Учителям, работавшим по данным учебникам в 2007 - 2008 учебном году в 5 классе, продолжить работу по данным учебникам.

Учебники для 6 - 7 классов соответствуют обязательному минимуму содержания, их отличительной особенностью является ярко выраженная коммуникативная направленность. Обучение разным типам и стилям речи, обучение языку в широком смысле слова – вот цель этих учебных книг. Представлены упражнения продуктивно-творческого характера, задания по обучению речи на материале текста, по построению диалога. Предложена система заданий на отработку произношения, на усвоение семантики слов, их употребления в речи. Для чтения, анализа и пересказа в качестве эталона учащимся предлагаются хорошо подобранные тексты разных стилей и типов речи. В учебник для 7 класса включены слова, вошедшие в активную речь и в словари последнего десятилетия. Правил для заучивания немного, теория языка представлена как справочный материал. Изучаемый грамматический материал немедленно включается в речевую практику.

В основу учебников для 8 - 11 классов положен функционально-коммуникативный принцип подачи языкового материала, при этом лексика, фонетика, словообразование, морфология изучаются на синтаксической основе. Теоретический материал представлен сжато, компактно, иллюстрирован доступными для учащихся данного возраста примерами. Особое место в учебнике уделено работе с текстом, заданиям творческого характера. Многие послетекстовые задания предполагают работу над смысловым содержанием текста, его структурой. Развитие культуроведческой компетенции предполагает также разнообразный материал по этикету.

Кроме указанных учебников, рекомендуется учебно-методический комплект по русскому языку для национальных образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения:

В основе учебников для национальных образовательных учреждений лежит оригинальная методическая система, позволяющая вести комплексное обучение различным видам речевой деятельности. Кроме того, в учебниках осуществляется взаимосвязанное обучение разным уровням языковой системы и одновременное изучение русского языка и русской культуры. Учебники сохраняют единые с начальной школой исходные позиции в обучении - коммуникативно-деятельностный подход.

Два основных раздела учебника - «Текст» и «Синтаксис» - завершают программу обучения русскому языку в основной средней школе. Работа над синтаксисом сложного предложения, соответственно, перерастает в работу над синтаксисом текста, что отличает данный учебник от традиционных. Весь материал учебника подчинен основной цели - научить построению грамматически, стилистически, композиционно, логически правильного текста, а также его переработке в план и конспект. Работая по учебнику, девятиклассники научатся писать отзывы, рецензии, эссе, т.е. жанры текстов, предусмотренные ЕГЭ.

Одновременно вышли методические рекомендации, в которых приведены советы учителю, как вести занятия по каждому разделу учебников. В приложениях к рекомендациям помещены программы.

Учебники имеют гриф «Допущено Министерством образования и науки РФ» и включены в Федеральный перечень.

В серии «В мире русского языка» вышли:

В этих учебниках реализуются основные принципы, значимые для изучающих русский язык как неродной: доступность, актуальность, повторяемость материала, учет эмоционального восприятия, семантизация с помощью изобразительной наглядности.

В учебниках представлены многообразные задания для практической деятельности учащихся, направленные на развитие умений самостоятельной работы и на развитие творческих умений.