Анализ данных, полученных в результате исследования.

Анализируя результаты тестирования в декабре 2008 года (приложение №2)  у учащихся 1-ого класса мы сделали вывод, что у них достаточно высокий уровень внутренних мотивов 42,11% , их побуждают внутренние мотивы (быть богатым, получить хорошее образование, работу).

Во 2-ом классе ситуация меняется. У учащихся снижается уровень внутренних мотивов до 36,36%. Внешние положительные мотивы увеличиваются на 17,71%. Но также происходят изменения в внешних отрицательных мотивах. Уровень показателей снижается на 11,96%.

В 4-ом классе уровень внутренних мотивов выше чем в 1-ом и 2-ом классах (46,7%). Также достаточно высок уровень внешних положительных мотивов (44,24%). А уровень внешних отрицательных мотивов снижается, но незначительно, всего лишь на 0,03%.

В апреле 2009 года тестирование и сдача нормативов были проведены повторно. На основании полученных данных и сравнения их с предыдущими результатами тестирований, мы выявили следующие изменения.

По полученным данным в апреле 2009 года, можно сказать, что у учащихся младших классов достаточно высокие показатели по внутренним мотивам (свыше 50%). А уровень внешних отрицательных и положительных мотивов колеблется.

Анализируя полученные данные по физической подготовке учащихся, можно сделать следующие выводы.

В 1-ом классе общая физическая подготовленность возрастает:

по средним результатам отжимания на 3 раза, по средним результатам пресса на 4 раза, а по средним результатам прыжка в длину на 5 сантиметров.

Во 2-ом классе общая физическая подготовленность возрастает:

по средним результатам отжимания на 2 раза, по средним результатам пресса на 3 раза, а по средним результатам прыжка в длину на 6 сантиметров.

В 4-ом классе общая физическая подготовленность возрастает:

по средним результатам отжимания на 3 раза, по средним результатам пресса на 3 раза, а по средним результатам прыжка в длину на 4 сантиметра.

2.3. Выводы по II -ой главе.

По полученным данным и после их анализа, можно сказать, что у учащихся 1-ого класса средней общеобразовательной школы № 801 достаточно высокие внутренние мотивы, то есть ученики стремятся узнавать новое.

Обычно такие результаты свойственны учащимся 4-ого класса,

По результатам и обработке тестирования ученики 2-ого класса теряют интерес к учебе и им необходимо давать стимул для повышения их внешних положительных мотивов, что вследствие приведет к повышению внутренних мотивов.

В 4-ом классе наблюдается максимальные результаты внутренних мотивов (52,8%). В этом возрасте дети уже рассуждают о своей будущей профессии.

Для сознания ребенка, обучающегося в начальной школе, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы – результат социальных влияний.

Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, хочу быть шофером», «Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать», «Учусь, чтобы быть культурным и развитым». Подобные рассуждения говорят о том, что школа и семья создают у ребенка определенную социальную установку, ребенок понимает, общественную значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым. Такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для учения.

Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как «понимаемые» и связаны с далекими целями. Однако эта перспектива очень далекая, а младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.

В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит овладеть на следующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим первостепенное значение приобретает в учебном процессе четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, учебных задач.

Заключение

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных моти­вов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера – ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь – источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родителя, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя – не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики, выявлена взаимосвязь между мотивацией к урокам физической культурой и уровнем физической подготовленности школьников. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внутренних к внешним, и обратно, колебания во внешних положительных и отрицательных мотивах.

Если увеличить познавательную потребность школьников, заинтересовать их в предмете, то улучшатся показатели успеваемости, как это было выявлено в ходе нашей работы.

Мы повысили интерес школьников к занятиям физической культурой, а это привело к повышению их физической подготовленности.

Для более полного изучения мотивации учащихся начальной школы стоит провести исследование мотивации учения у детей с разной успеваемостью в первом, втором и третьем классах, изучить отношение к школе учащихся разных классов.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мо­тивов «реально действующих» и вместе с тем в умении вовре­мя придать более высокое значение успешному результату дея­тельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Литература

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 2006.

2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 2004. – С.122.

3. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. – Н., 2006.

4. Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: МГУ, 2005. – С.63.

5. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под редакцией Божович Л.И. и Л.В. Благонадежной. – М., 2002.

6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., Педагогика, 2006.

7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы и изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 2004г

8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под редакцией Л.Н.Ланды. – М., 2003, - Вып. 2

9. Вербицкий А.А., Бакмаева Н.А.. Проблема трансформации мотивов ив контекстном обучении // Вопросы психологии, 2007. - № 4.

10.  Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 2000.

11. Возрастная и педагогическая психология: учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2004.

12. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности – М., 2004.

13. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. – М., 2007.

14. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. – М., 2000.

15. Ковалев А.Г. Психологические особенности человека. Т.1. – Л., - 264 с.

16. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 2004. – 191 с.

17.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2003. – С.225.

18.  Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. – С.17.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: учебник для ВУЗов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 432 с.

20. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение:ВЛАДОС,2005.

21. Новикова Е.Ю. Психология мотивов и действий в обновляющемся мире. - М., 2002.

22. Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. – М., 2003. С.136.

23. Формирование интереса к учению школьников / Под ред. А.К.Марковой. – М., 2006.С.14

24. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1. - М.: Педагогика, 2006.

Приложение № 1