Тема урока: Правописание слов с орфограммой в корне (закрепление ранее изученного).

Игра "Лови ошибку".

В слове счастливый не пишется непроизносимая буква "тэ". В слове вкусный буква "тэ" не пишется. В слове загадка пишется парная буква "тэ" [3, с. 430].

В слове капустный пишется парная буква "дэ" [29, с. 200]. В слове яростный не пишется буква "тэ". В слове глазки пишется парная буква "эс". В слове радостный пишется буква "тэ". В слове опасный буква "тэ" не пишется [33, с. 149].

Во время этой игры учащиеся со слуха исправляют неправильные утверждения, вспоминают правило правописания непроизносимых согласных, объясняют, при необходимости задают учителю вопросы. Такое упражнение способствует лучшему запоминанию, предупреждает закрепление неправильного написания.

Тема урока: Правописание приставок (закрепление ранее изученного).

Загадка о приставке.

1. В этом слове есть первая буква в названии учебных принадлежностей, где хранятся ручка, карандаш, ластик (пенал) [6, с. 315]. 2. Вторую букву очень долго не могут выговаривать маленькие дети ("рэ"). 3. Продолжением слова будет суффикс в словах тракторист, хоккеист, машинист (ист) [24, с. 46]. 4. Следующие две буквы – это начало слов автобус, автомобиль, автопарк (ав) [28, с. 63 - 65]. 5. Слово заканчивается на -ка-.

Задача учеников из каждого данного задания отметить письменно в тетрадях отгаданную часть слова. В итоге должно получиться слово, связанное с темой, то есть "приставка".

Это упражнение развивает внимание, память, мышление, познавательный интерес как к самой теме, так и к предмету.

Тема урока: Предлоги и приставки (закрепление ранее изученного).

Творческая работа.

…явилась …небе синяя туча. …шумел ветер. …пали первые капли дождя [27, с. 132]. Маленький щенок …прятался … конуре [12, с. 118].

Такая небольшая работа направлена на развитие мышления учащихся, их творческих способностей.

Кроме того, ученики переписывают предложения с доски, предварительно вставив вместо точек подходящие по смыслу предлоги и приставки, а, значит, развивается внимание, постепенно формируется умение грамотно писать предлоги и приставки в словах.

Тема урока: Упражнения в распознавании предлогов и приставок (закрепление ранее изученного).

Шуточные вопросы-загадки.

1. Название какого очень распространенного дерева состоит из четырех предлогов? (с – о – с – на) [13, с. 35].

2. Из каких двух предлогов можно составить название домашнего животного? (к – от) [7, с. 200].

3. Из каких трех предлогов можно составить название домашнего животного? (к – о – за) [22, с. 97] .

Эти задания шуточного характера, поэтому привлекательны для учеников, для развития их внимания, памяти, пытаются рассуждать. Здесь также в некоторой степени осуществляется межпредметная связь, так как учащиеся вспоминают названия деревьев, домашних животных (окружающий мир).

Тема урока: Разделительный твердый знак (изучение нового материала).

Стихотворение "Твердый знак" [19, с. 13 - 15].

Было сели, стало съели. Твердый знак нам нужен тоже,

Догадаться вы сумели, Без него сказать не сможем:

Почему случилось так? Съезд, съедобный, объясненье

Кто виновник? И подъезд, и объявленье.

Твердый знак.

Это стихотворение вводит в новую тему.

На его примере ученики постепенно учатся различать написание твердого разделительного знака, определять, в каком случае пишем разделительный твердый знак, в каком – нет, доказывают, называют правило сначала по таблице, потом по учебнику.

Тема урока: Написание слов с разделительным твердым и мягким знаком [21, с. 126].

Басня.

- Не чересчур ли ты добряк? –

Так знаку мягкому промолвил

Твердый знак. –

Слова и буквы ты всегда смягчить

Стремишься.

Нет, в алфавит ты не годишься!

- Кто б говорил, но ты б уж помолчал! –

Знак мягкий твердому на это отвечал. –

- Ты тверд и груб,

Как суковатый дуб.

Давным-давно пора, как букву Ять,

Тебя из азбуки изъять…

- Друзья! Ваш разговор – никчемные слова, -

Услыша это спор, сказала буква А. –

Вы оба хороши, достойны оба чести,

Когда стоите в нужном месте.

Эта басня помогала учащимся понять назначение твердого и мягкого знаков, направляла на развитие внимания, памяти, мышления при определении ее морали. После работы над басней учащиеся приступали к выполнению упражнений по различению правописания разделительного твердого и мягкого знака.

Кроме того, почти на каждом уроке была проведена минутка чистописания, куда были включены разнообразные узоры, элементы букв, осуществлялась работа над пословицами.

На третьем этапе (контрольном) был определен уровень развития познавательного интереса после использования на экспериментальном классе разнообразных занимательных средств (Приложение 2). Использовалась ранее предложенная методика.

Таблица 3.

Сравнивая результаты в контрольном и экспериментальном классах на контрольном этапе можно сделать выводы:

1) уровень познавательного интереса в экспериментальном классе стал выше, чем в контрольном;

2) уровень познавательного интереса у учащихся эксперименталь-ного класса находится на среднем уровне, это тот запас, который необходим для успешного обучения русскому языку в школе.

2.3 Анализ исследования

Мы сравнили результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольной и экспериментальной группах и пришли к следующим выводам:

1) произошли изменения в познавательном интересе учащихся в контрольной группе: уменьшился процент учащихся с низким уровнем от 13% до 0% (к русскому языку);

2) более значительные изменения в познавательном интересе учащихся произошли в экспериментальной группе: увеличился процент учащихся со средним уровнем от 13% до 53% (к русскому языку).