VII . Педагогический такт как компонент творчества учителя

педагогический такт гуманистический учитель

Ещё А.С. Макаренко охарактеризовал педагогический акт, как творчество учителя. И как любое творчество отличается от монотонной и однообразной, ремесленной работы своей ситуативностью, алертностью в реагировании на непредсказуемые сложные обстоятельства, так и педагогический такт заключает в себе способность учителя к быстрому осмыслению и адекватному реагированию на вызовы школьной среды, к анализу возможных условий по их разрешению, принятию взвешенных решений о выборе наиболее целесообразных действий с тем, чтобы достичь наилучших результатов.

Педагогический такт это нравственное поведение воспитателя, основывающееся на гибкости, изобретательности, эмпатии, заключающее в себе элементы юмора, сообразительности, изобретательности. На этом уровне реализации педагогический такт становится работой Мастера, нерукотворным искусством, обретающем себя в реальности, где нет возможности произвести точные измерения, получить конкретные количественные и качественные данные о состоянии объекта, в мире, где главным измерительным прибором становится чувство.

Это чувство основывается на нормах гуманности, на способности предвидеть последствия предполагаемых действий и позволяет педагогу в сплетении сложных ситуаций молниеносно отыскивать наиболее оптимальный, целесообразный путь воспитания, Это достигается не использованием набора каких-либо педагогических приёмов, а образом повседневного поведения воспитателя, на примере которого у воспитанников создается впечатление чуткого, справедливого отношения к ним. И уже во всём это тактичность выступает фундаментальным требованием нравственной жизни и свидетельствует о педагогическом мастерстве учителя.

Заключение

В ходе изучения работ А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Ш.А. Амонашвили, сравнения их педагого-техники, отношения к индивидууму и коллективу становится возможным наиболее полно раскрыть специфику и сущность педагогического такта.

Специфика педагогического такта как меры в профессиональном поведении учителя заключается в том, что областью его применения является сфера общения. Процесс педагогического общения требует от учителя компетентного решения многообразных коммуникативных задач различного уровня проблемности. В свою очередь такт должен страховать его от профессиональных ошибок. Специфика педагогического такта предполагает соблюдение учителем следующих аспектов в процессе общения:

ввиду того, что ученики в силу недостатка жизненного опыта не всегда правильно понимают слова и действия учителя, а учитель не всегда располагает достаточной объективной информацией о психическом состоянии и мотивах поведения учащихся, педагогу следует проявлять педагогическое воображение, эмпатию, правильно понимать экспрессию поведения школьника и верно ее истолковывать;

педагогу нужно помнить, что его круг общения не ограничивается только сферой «учитель - ученик». Это предполагает проявление учителем вежливости, внимания, сдержанности, искренности и эмпатии в процессе его профессионального общения и в сферах «учитель - родители», «учитель - учитель», «учитель - администрация» и т.д. К этому учителя обязывает его профессиональный и социальный статус;

учителю не следует забывать, что педагогически целесообразные отношения строятся на взаимном уважении учителя и учащихся, на утверждении достоинства личности школьников и собственного достоинства педагога. Взаимодействуя со всем коллективом учащихся одновременно, педагогу в то же время надо уважать индивидуальность каждого школьника, понимать его, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт его личности;

для успешного взаимодействия со школьниками учителю необходимо, прежде всего, адекватно оценить собственную личность, свои индивидуально-психологические свойства, темперамент. Познание себя и управление собой должно стать постоянной заботой учителя. Особого внимания требует при этом умение педагога управлять своим эмоциональным состоянием, исключая крик, раздражительный тон, преобладание отрицательных.

Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.

Обобщая вышесказанное можно утверждать, что педагогический такт, проявленный в качестве одного из ключевых компонентов педагогического мастерства является ведущим фактором саморегуляции и развития детской личности.

В первом разделе данной работы было раскрыто несколько определений педагогического такта, принятых в настоящее время педагогической наукой. Была предпринята попытка свести всё многообразие определений к единой формулировке, также представлено единство педагогического и психологического такта, с указанием на их различие в том, что педагогический такт имеет более узкую, специализированную, сугубо профессиональную область применения. В этом же разделе рассмотрена основная функция педагогического такта - регулирование педагогического процесса.

Во втором, третьем и четвертом разделах приведены взгляды выдающихся педагогов XX века (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили) на сущность, специфику и проблематику педагогического акта.

В пятом разделе предпринята попытка выделить и классифицировать основные черты педагогического акта.

В шестом разделе использованы выдержки из научных работ И.И. Рыдановой, Н.Н. Никитиной, где широко освещается психологическая «компонентная» база педагогического такта, приводится классификация черт, присущих личности учителя.

В седьмом разделе представлено понятие такта учителя, как одно из выражений педагогического творчества. Совершенствование такта тесно связано с улучшением многих других сторон учебно-воспитательной деятельности учителя, его общекультурной и специальной подготовки. В психологическом пален важное значение имеет развитие положительных свойств характера в системе которых формируется тактичность как одна из черт воспитанного характера.

В заключении автор данной работы, на основании изученных данных, выносит на суд читателя представление о специфике и сущности педагогического акта, раскрытое в группе лаконичных, выверенных и точных определений.