Глава 1. Интерес к физической культуре как фактор повышения активности учащихся на уроке

Курсовая работа

формирование интереса к урокам физической культуры у школьников

Выполнила:

студентка заочного отделения 050653 группы

Степанова Е.В.

Проверила:

к.п.н., доцент Кадуцкая Л.А.

Белгород – 2010

 Содержание

Введение. 3

Глава 1. Интерес к физической культуре как фактор повышения активности учащихся на уроке. 5

Глава 2. Формирование интереса и повышение эффективности школьного урока физической культуры.. 9

2.1. Создание положительного эмоционального фона на уроке. 9

2.2. Правильная постановка задач на уроке. 14

2.3. Оптимальная загруженность учащихся на уроке. 16

Заключение. 19

Список использованной литературы.. 20

Введение

Проблема формирования и развития интереса школьника к урокам физкультуры в настоящее время в науке становится всё более обсуждаемой. Это, прежде всего, связано с потребностями общества в здоровом молодом поколении. Неустойчивость современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

В процессе обучения учащиеся не должны быть пассивными объектами воздействия учителя. Необходимо, чтобы они сами проявляли активность, направленную на овладение учебным материалом. В связи с этим перед учителем стоит задача всеми имеющимися в его распоряжении способами и средствами обес­печить высокую учебную активность учащихся.

Важно знать направленность активности школьника, какие цели она преследует:эгоистические или коллективистские, об­щественные или антиобщественные. Иначе, заботясь о повыше­нии активности и воспитывая таким путем трудолюбие, как од­но из положительных качеств личности, можно невольно спо­собствовать развитию других, уже отрицательных качеств лич­ности.

Для этого учитель должен формировать интерес к занятиям физическими упражнениями, целеустремленность учащихся в развитии у себя волевых, психических и физических качеств, вы­зывать у учащихся удовлетворение от уроков физической куль­туры. Важно при этом соблюдать дидактические принципы, ко­торые обеспечивают не только успешность обучения, но и со­хранение и укрепление здоровья учащихся.

Важно знать направленность активности школьника, какие цели она преследует:эгоистические или коллективистские, об­щественные или антиобщественные. Иначе, заботясь о повыше­нии активности и воспитывая таким путем трудолюбие, как од­но из положительных качеств личности, можно невольно спо­собствовать развитию других, уже отрицательных качеств лич­ности.

Активность учащихся на уроке физической культуры во многом зависит от са­мого учителя. Существует много путей и способов повышения активности учащихся: правильная постановка задач на уроке, эмоциональное проведение урока, создание положительного со­циально-психологического климата на уроке, устранение не­нужных пауз и т.д.

Цель: рассмотреть формирование интереса к урокам физической культуры у школьников.

Объект исследования: интерес школьников к урокам физической культуры.

Предмет исследования: процесс формирования интереса к урокам физической культуры у школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть интерес к физической культуре как фактор повышения активности учащихся на уроке.

2. Изучить формирование интереса и повышение эффективности школьного урока физической культуры.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Интерес к физической культуре как фактор повышения активности учащихся на уроке

Интересы учащихся к уроку физической культуры бывают разными. Это и стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые качества. Интересы мальчиков и девочек различны: девочки чаще всего думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений и по­ходки, реже о развитии быстроты, выносливости, силы. Маль­чики же хотят развить силу, выносливость, быстроту, ловкость.

Меняется значимость привлекательных сторон физической Культуры и с возрастом. Если младшие школьники проявляют интерес к двигательной активности вообще (дети любят побе­гать, попрыгать, поиграть, не очень задумываясь над тем, что это является средством их физического и психического разви­тия), то подростки занимаются физическими упражнениями уже скакой-то конкретной целью. У старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя для определенной профессиональной деятельности.

С учетом конкретных причин проявления школьниками ин­тереса к физической культуре учитель физкультуры и должен строить свою работу по агитации и пропаганде физической культуры, по формированию интереса к своему предмету в целом, независимо от проходимого материала. Однако школьники проявляют и дифференцированный интерес к различному программному материалу. В младших классах мальчики отдают предпочтение спортивным играм, а девочки – подвижным. Все остальные упражнения учебной программы в этих классах нра­вятся учащимся примерно в равной степени [Ильин Е.П., 2000].

С 4-го класса интересы начинают все больше дифференци­роваться. Около трети девочек отдают предпочтение гимнасти­ке и акробатике и в то же время не любят общеразвивающих уп­ражнений. Часть мальчиков-шестиклассников не любят гимна­стику и отдают предпочтение легкой атлетике. У всех школьни­ков этого возраста наблюдается повышенный интерес к спор­тивным играм, особенно к баскетболу, эстафетам в виде сорев­нований. Это можно объяснить происходящими в свойствах нейродинамики изменениями, вызванными наступлением поло­вого созревания: нарастанием процесса возбуждения и увеличе­нием скорости его протекания.

В старших классах интересы школьников остаются пример­но теми же, но углубляется их дифференциация. Начиная с 9-го класса заметен резкий спад интереса к трудным и соревнова­тельным упражнениям. Это можно объяснить несколькими при­чинами. Во-первых, старшие школьники в связи с ростом само­сознания начинают заботиться о своем престиже и чутко реаги­руют на неудачи, которые могут быть во время соревнований. Во-вторых, как показано в ряде исследований, от младших к старшим классам положительное отношение к уроку физиче­ской культуры ослабевает. Особенно это заметно в группах школьников со средним и низким уровнем двигательной актив­ности [Холодов Ж.К., Кузнецов В.С., 2001].

Снижается число школьников, желающих заниматься физи­ческой культурой в свободное время. С одной стороны, это объ­ясняется увеличивающимся разнообразием интересов старших школьников, а с другой стороны – нарастанием после периода полового созревания торможения по «внутреннему» балансу, свидетельствующим об уменьшении потребности в двигатель­ной активности. Это особенно отчетливо проявляется у девушек.

У старших школьников интерес к физической культуре со­храняется, если у них имеется цель занятий физическими упражнениями. Однако необходимо, чтобы эта цель сохранялась в те­чение длительного периода.

Например, спортсмены, выполняя неинтересные, с точки зрения обучающихся, упражнения, будут делать это добросовестно, с азартом, так как для них это средст­во достижения высокого спортивного результата. Школьники же в большинстве случаев отлынивают от таких упражнений, так как они не отвечают их цели посещения урока: побегать, поиграть, пообщаться с товарищами, на худой конец - избе­жать конфликта с учителем и родителями. Поэтому, чтобы школьники выполняли все упражнения добросовестно, надо формировать у них долговременную цель посещения уроков физкультуры – самосовершенствование.

Задачей учителя физической культуры является формирова­ние у школьников целеустремленности, то есть стремления достичь отдаленную по времени цель. Целеустремленность воз­никает только в том случае, если цель значима для школьника, отвечает его побуждениям и интересам и считается им достижимой.

Реальность достижения цели создает перспективу личности. Перспектива, или, как говорил А.С. Макаренко, «завтрашняя радость», придает целям особенно сильный побудительный ха­рактер. Но перспектива должна быть непрерывной, с постоянно возрастающими по трудности частными целями. Поэтому обя­зательна постановка учителем близких, промежуточных и отда­ленных целей [Сластенин В.А., 1997].

В качестве ближайших целей могут выступать разучивание какого-нибудь элемента сложного упражнения, выполнение уп­ражнения на выносливость и силу определенное число раз и т.д. В качестве промежуточных целей можно назвать выполнение спортивного норматива, подготовку к поступлению в ДЮСШ, овладение упражнением. Конечными отдаленными целями яв­ляются развитие качества до определенного уровня, выполнение разрядных нормативов, овладение умением плавать и т.п. От правильной постановки целей зависит поддержание, а порой и формирование интереса и целеустремленности школьников в сфере физической культуры.

В ряде случаев интересы и целеустремленность школьников, занимающихся спортом, могут вступать в противоречие с зада­чами физического воспитания этих школьников на уроках физ­культуры. В этом смысле школьники с узким интересом к заня­тиям только одним видом спорта и пренебрежительным отно­шением к физкультуре представляют для учителя физической культуры не меньшую трудность, чем учащиеся с отсутствием интереса к физкультуре вообще или наличием только созерца­тельного интереса (интереса болельщика), без стремления самим заниматься физической культурой.

Таким образом, поддержание интереса и целеустремленности у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них удовле­творенность занятиями физической культурой.