Оптимальная загруженность учащихся на уроке

Оптимальная загруженность учащихся на уроке обеспечивается рядом организационно-педагогических мер: устранением ненужных пауз, осуществлением постоянного контроля за учащимися, максимальным включением в учебную деятельность всех без исключения учащихся и др.

Устранение ненужных пауз. Часто можно наблюдать, как учащиеся вынуждены подолгу ждать своей очереди для выпол­нения упражнения. Например, взятие низкого старта занимает всего несколько секунд, а ожидание очереди – 2-2,5 минуты; выполнение упражнения на гимнастическом снаряде занимает около минуты, а ожидание подхода к нему – несколько минут. Такие длительные паузы снижают не только уровень функцио­нирования вегетатики, необходимый для выполнения мышеч­ной работы, но и рабочий настрой, мобилизационную готов­ность учащихся, расхолаживают их. Устранить эти простои можно несколькими путями:

1) обеспечением спортивными снарядами всей группы уча­щихся, используя нестандартное оборудование: дополнительные перекладины, наклонные лестницы, различные тренажеры;

2) выполнением учащимися в паузах подготовительных и
подводящих упражнений;

3) наблюдением учащихся за качеством выполнения упраж­нения одноклассником; это повышает познавательную актив­ность учащихся и дает возможность использовать идеомоторику, которая способствует формированию двигательного умения.

Следует, однако, иметь в виду, что нагрузка на вегетатику при таком наблюдении резко снижается, поэтому уменьшается функциональная подготовка учащихся [Ильин Е.П., 2000].

Осуществление постоянного контроля за учащимися на уро­ке. Активизировать учащихся на уроке физической культуры легче, если они знают, что их действия и поведение будут оцени­ваться. В связи с этим перед некоторыми уроками учителю по­лезно предупредить учащихся, особенно проявляющих пассивность, что сегодня у всего класса или отдельных учеников будут оцениваться активность, старательность, внимательность, дис­циплинированность и 4-6 основных видов деятельности (А.А. Глушак).

Однако этот метод активизации учащихся может иметь v отрицательные последствия – в случае оценивания отдельных учеников: другие, зная, что их оценивать не будут, могут вообще снизить свою активность на уроке. Поэтому кого именно учитель будет оценивать на уроке, учащимся сообщать не следу­ет.

Техника оценивания облегчается заранее составленной в конспекте урока таблицей, в которую заносятся фамилии 5-6 учащихся и 4-6 основных видов деятельности (элементы строя, общеразвивающие упражнения, элементы или комбинации уп­ражнений основной части урока). Оцениваются главным обра­зом заученные упражнения. В конце урока выводится поуроч­ный балл и отметки сообщаются всему классу.

Максимальное включение в деятельность всех учащихся, в том числе и освобожденных врачом от выполнения на данном уроке физических упражнений. Освобожденные учащиеся долж­ны присутствовать на уроке, внимательно следить за тем, что делают их товарищи, мысленно повторять упражнения, которые показывает учитель. Возникающий при этом идеомоторный акт способствует не только формированию двигательных умений, но и развивает даже (правда, в небольшой степени) силу и быст­роту. Наблюдение за действиями товарищей к концу урока при­водит к улучшению у освобожденных учащихся показателей внимания, в то время как у освобожденных школьников, сидя­щих в другом помещении, эти показатели могут ухудшаться.

Освобожденные от выполнения физических упражнений школьники должны принимать участие в уроке не только как наблюдатели, но и как активные участники, оказывая помощь в судействе, контролируя активность отдельных учащихся, вы­ступая в роли помощников-организаторов.

Особо стоит вопрос о том, что делать на уроке физкультуры школьникам-спортсменам. Нужен ли урок физической культуры школьнику, занимающемуся спортом, если и так он физически развит, многое из школьной программы умеет делать, да и на­грузки у него на занятиях в спортивной школе большие – зачем же их еще увеличивать?

При таком подходе упускается один важный момент: класс живет в школе как единый сложный социальный организм, со своими внутренними связями, отношениями. В нем не может быть «любимчиков», «звезд», иначе класс как коллектив пере­станет существовать. Поэтому создание особого расписания для Школьников-спортсменов, необязательность посещения ими Уроков физической культуры будут иметь отрицательные воспитательные последствия: эти школьники станут уважительно относиться только к спорту и пренебрежительно – к физкультуре, к одноклассникам, не занимающимся спортом [Лях В.И., 1998].

Школьники-спортсмены должны быть активными участниками уроков физической культуры, выступая на них в роли по­мощников, организаторов, судей, более опытных и умелых то­варищей, своего рода наставников, особенно для слабоуспе­вающих по физической культуре или проявляющих низкую ак­тивность на уроке.

У школьников-спортсменов учитель физической культуры должен воспитывать чувство ответственности перед своими то­варищами за оказываемую им помощь.

Заключение

В заключение данной работы можно сделать следующие выводы:

1. С учетом конкретных причин проявления школьниками ин­тереса к физической культуре учитель физкультуры и должен строить свою работу по агитации и пропаганде физической культуры, по формированию интереса к своему предмету в целом, независимо от проходимого материала.

2. Задачей учителя физической культуры является формирова­ние у школьников целеустремленности, то есть стремления достичь отдаленную по времени цель. Целеустремленность воз­никает только в том случае, если цель значима для школьника, отвечает его побуждениям и интересам и считается им достижимой.

3. Поддержание интереса и целеустремленности у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них удовле­творенность занятиями физической культурой.

4. Постоянной заботой учителя физической культуры является создание и поддержание радостного настроения школьников на уроке. Наполняя их жизнь радостными переживаниями, учитель расширяет возможность управлять педагогическим процессом.

5. Оптимальная загруженность учащихся на уроке обеспечивается рядом организационно-педагогических мер: устранением ненужных пауз, осуществлением постоянного контроля за учащимися, максимальным включением в учебную деятельность всех без исключения учащихся

Список использованной литературы:

1. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., «Просвещение», 1987. –  с. 287.

2. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и допол. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 486 с.

3. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. (Факторы обуславливающие эффективность спортивной деятельности) ч.1. М., «Просвещение», 1983. – с. 219.

4. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1976.

5. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Т.А. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации //Теория и практика физической культуры. 1998, № 9, с. 49-51.

6. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: ФиС, 1991.

7. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский. – 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981. – 383 с.

8. Педагогика. Под ред. В. В. Белорусовой и И.Н. Решетень. М., «Физкультура и спорт», 1987.

9. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с.

10. Психологические вопросы физического воспитания в школе. – М., 1996.

11. Психология. Под ред. В. М. Мельникова. М., «Физкультура и спорт», 1987.

12. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. Проф. Ю.Ф. Курамшина. – 2-е изд., испр. – М.: Советский спорт, 2004. – 464 с.

13. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М., «Физкультура и спорт», 1978, 206 с., ил.

14.  Физическая культура студента: Учебник / под ред. профессора, д.п.н., В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. – 448 с.

15. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 480 с.