Констатирующий эксперимент

В исследование приняло участие 10 детей младшего школьного возраста, диагнозы детей: 10 - тяжелая форма дизартрии (5 мальчиков, 5 девочек). Общее недоразвитие речи 3 уровня. Оптическая дисграфия.

Характеристика речи детей.

Нарушение звукопроизношения - все группы звуков; нарушение слоговой структуры слов, нарушения развития связной речи, грубые нарушения фонематического слуха, нарушен грубо ритмический рисунок слова; нарушения зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, грубые нарушения слогового анализа и синтеза, нарушения лексико-грамматического строя речи – частые аграмматизмы, расстройства памяти, внимания, сукцессивных (последовательных) и симультанных процессов, недостаточное развитие мелкой моторики рук, отмечается недостаточная сформированность мыслительных операций (классификация, обобщение, сравнение, установление причинно-следственных связей, закономерностей, испытывает сложности при согласовании существительных с количественными числительными в родительном падеже множественного числа, нарушения при подборе слов-антонимов, расстройства эмоционально-волевой сферы – эмоциональная нестабильность (см. подробно в приложении - речевые карты).

Критерии обследования письма.

q Определение количества слов в предложении (их одного, двух, трех, пяти слов)

q Составление предложения по сюжетной картинке

q Составление предложения с заданным количеством слов (одно, два, три, пять)

q Составление предложения с его увеличением на заданное количество слов

q Определение места слова в предложении

Обследование письма начинают с самых простых заданий, предъявляются картинки с изображением предметов и складываются соответствующие слова. Далее приступают к письму, начиная с легких вариантов.

q Написание слов по картинкам

q Написание предложение по картинкам

q Написание слухового диктанта

При обследовании следует обращать внимание на специфические ошибки. К специфическим дисграфическим ошибкам относятся:

q Специфические фонетические замены. Указывают на недостаточность различения звуков.

q Нарушение слоговой структуры слова (одно-, двух-, трех- и более слогов). Указывают на недостаточность четкости звукового анализа, неумение не только уточнять и выделять звуки слова, но и устанавливать их последовательность.

q Грамматические ошибки. Указывают на незаконченность процесса формирования грамматического оформления письменной речи.

Задания при обследовании письма

1. составить слова из разрезной азбуки (бухштабирование) К,О,Т –кот, М,К,А,У –мука; Н,И,К,А,Г –книга.

2. написать слова по картинке. Карандаш, коньки, гриб

3. придумать и записать предложения по сюжетной картинке

4. определить место слов в предложении (какое слово указанное по счету в предложении)

Результаты констатирующего эксперимента:

Протокол выполнения:

Условные обозначения:

+ - справился с задание (2) +/- - допустил ошибки (8)

- не справился с заданием

Таким образом

С первым заданием справилось всего 20%, не справилось- 80% детей.

Со вторым заданием не справилось- 80% детей, допустили ошибки- 20% детей

С третьим заданием не справилось- 40% детей, допустили ошибки- 60% детей

С четвертым заданием не справились все - 100% детей (см. диаграмму)

Выявленный характер специфических ошибок (специфические фонетические замены, нарушение слоговой структуры слова (одно-, двух-, трех- и более слогов), грамматические ошибки) позволяют отметить следующие тенденции несформированности необходимых операций при письме у данной группы детей:

q недостаточность различения звуков.

q недостаточность четкости звукового анализа, неумение не только уточнять и выделять звуки слова, но и устанавливать их последовательность.

q незаконченность процесса формирования грамматического оформления письменной речи.

Одним из показателей выполнения конкретного задания является время, которое учащийся затратил на его выполнение. Хотелось бы отметить, что это время зависит не только он особенностей развития (в данном случае, речи), но и, в первую очередь, от индивидуально-типологических особенностей испытуемого (особенности темперамента, особенности и скорость восприятия и принятия определенной инструкции конкретным ребенком. Скорость (быстрота выполнения) не всегда является показателем качества выполненной работы. (см. Протокол. Приложение)

Полученные данные позволяют говорить, что для коррекции выявленных проблем требуется коррекционная работа над дисграфическими нарушениями у детей выделенной группы.