Педагогика как наука. Объект педагогики

Тема работы: Педагогика как наука, объект, предмет, функции

Содержание

Введение

. Педагогика как наука. Объект педагогики

. Предмет педагогики и ее функции

Заключение

Список использованных источников

Введение

Педагогика, так же как психология и многие другие древние науки, существовала первоначально как некоторой совокупности идей в составе других наук, прежде всего, она входила в состав философии. Первые великие педагоги, такие, как Конфуций, Сократ, Христос, были одновременно и великими мыслителями, создателями развернутых философских и религиозных учений, проповедуя которые они проявили себя как талантливые теоретики и практики педагогической деятельности. Зарождение педагогики в качестве самостоятельной науки относится к Новому времени, к XVII в. и связывают с именем великого чешского педагога Я.А. Коменского. Именно ему в "Великой дидактике" и других педагогических трудах первому удалось выявить специфику образовательной деятельности в качестве особой сферы социальной активности людей, проанализировать ее на основе категорий образования, обучения, воспитания и сформировать на этой категориальной основе стройную систему педагогических знаний, которая в полной мере заслуживает наименования науки.

Цель работы - изучить объект, предмет и функции педагогики как науки.

Задачи:

. Раскрыть педагогику как науку, понятие "объект" педагогики.

. Охарактеризовать предмет и функции педагогики.

Объект работы - педагогика.

Предмет работы - объект, предмет и функции педагогики.

Методы исследования: анализ теоретических источников по теме работы, систематизация и обобщение изученного теоретического материала, формулирование выводов.

Теоретической основой работы явились исследования, проведенные Н.Г. Алексеева, Е.Н. Кравцовой, А.М. Столяренко и др.

Педагогика как наука. Объект педагогики

На современном этапе педагогика - это сложный комплекс педагогических дисциплин, каждая их которых имеет свой собственный объект и предмет исследования.

В Древней Греции к ребенку, посещающему учебное заведение, был приставлен раб, которые должен был его сопровождать и следить за дисциплиной. Гораздо позже педагогами стали вольнонаемные люди, занимающиеся наставлением, воспитанием и обучением детей разного возраста. Так, постепенно педагогика стала восприниматься в качестве искусства вести ребенка по жизни, т.е. обучать, направлять его духовное и физическое развитие [2, с. 102].

Общеизвестно, что каждая наука имеет свой объект исследования. Под объектом науки понимается та либо другая часть действительности, материальной, идеальной либо социальной, на которую непосредственным образом направлен интерес ученого. К примеру, физика изучает природу в целом, биология изучает живую природу, антропология проводит исследования по выявлению особенностей человека в качестве уникальной части живой природы, а социология призвана изучать связи, взаимоотношения людей друг с другом.

Объект педагогики - одна из разновидностей социальных взаимоотношений между людьми, а именно разновидность, обеспечивающая развитие, совершенствование человека. Если, к примеру, экономическая наука изучает коммуникации между людьми, которые складываются в процессе производства ими материальных благ, а культурология исследует процессы производства духовных ценностей, то педагогика анализирует процесс совершенствования человека на базе накопленного людьми социального опыта, без которого невозможно любое производство, ни материальное, ни духовное, так как только человек является субъектом любого рода социальных отношений [1, с. 161].

Данную направленность педагогической науки и практики на особые социальные отношения, которые призваны обеспечивать развитие умственных, нравственных и физических способностей человека, выражает и ее наименование, которое происходит, как было указано выше, от соединения двух греческих слов - "пейда" - ребенок и "гогос" - вести, что на русский язык можно перевести (дословно) как детоводческое мастерство, либо тесное взаимодействие между ребенком и его наставником. Педагогом стали называть человека, который на базе данной науки вводит ребенка в жизнь таким образом, чтобы дальше он смог идти сам [1, с. 163].

Появившись вместе с человеком и человеческим обществом, сфера педагогических взаимоотношений, как и другие области социальной деятельности, обнаружила тенденцию к усложнению своего содержания и форм. Так, если на первом этапе своего развития она не выделялась в отдельную сферу деятельности, то по мере эволюционного развития форм активности человека и расширения его познаний, с переходом от собирательной к производящей экономике, появлением земледелия, ремесла, торговли, и образование превратилось в специализированную область, стало особой профессией.

Характер такого рода деятельности дает возможность уяснить лингвистический анализ терминов "педагогика", "образование".

В греческом языке образование выражалось еще одним словом "пайдейа", которое обозначало взросление, становление себя, руководство к формированию и созданию своей сущности сообразно собственной природе. Философ Фалес (624-547 до н.э.) пытался сравнивать процесс образования человека с выращиванием винограда [4, с. 88].

В латинском языке слово "культура" тоже переводится как взращивание, вскармливание, культивирование людей согласно с их природой в их собственных интересах и на благо обществу; термины "образование" и "культура" оказываются очень близкими по смыслу [4, с. 91].

Этот главный смысл слов "педагогика", "образование" сохранился и в современных европейских языках.

К примеру, в английском языке слова "eclucatio" и "cultus" используются в качестве однозначных и переводятся как "вскармливание", "взращивание".

В немецком языке слово "Bildung" в первоначальном своем смысле означает "построение", "создание" [5, с. 121].

Таким образом, по общему смыслу педагогическая, образовательная деятельность представляет собой специфический социальный процесс, в результате которого происходит формирование или создание нового человека, его второе рождение.

Обобщая вышесказанное, отметим, что теория педагогики либо общая педагогика в логической последовательности рассматривает содержание понятий образования, обучения, воспитания, образовательных технологий, включая компьютерные, а также системы управления образовательным процессом с целью обеспечения их высокого качества. Основной дидактической единицей в данном случае выступают указанные выше ключевые понятия, которые составляют основу категориального аппарата педагогической науки.

Объектом своего исследования различаются такие отрасли педагогической науки, как детская педагогика и андрогогика, т.е. педагогика взрослых. Специальной областью науки об образовании является дефектология, которая исследует методы обучения людей, которые имеют те либо другие отклонения в умственном и физическом развитии.