Технология проблемного обучения
Проблемное обучение (от греч. рróblēma, «задача», «задание») — такая организация учебных занятий, которая предполагает создание учителем проблемных ситуаций, включение учащихся в активную поисковую деятельность по их разрешению, в результате чего учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками и способами творческой деятельности. Вопросы теории проблемного обучения широко освещаются в трудах советских педагогов И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, И.Ф. Харламова, американского психолога Дж. Брунера и других ученых. По мнению И.Я. Лернера, «современное обучение без организации творческой деятельности учащихся посредством проблемных, творческих задач недопустимо» 1. Основой проблемного обучения является решение проблемных ситуаций. Проблемная ситуация возникает тогда, когда для осмысления чего-либо человеку не хватает знаний или известных способов деятельности, т. е. имеет место противоречие между знанием и незнанием. Проблемные ситуации делятся на следующие виды: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация предположения; ситуация опровержения; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности. Учебная проблема отличается от научной. По содержанию проблема, встающая перед ученым, общественно значимая, а проблема, которая ставится перед школьником, значима в личном плане. Исследовательская проблема содержит знания, неизвестные человечеству, а учебная — только ученику. Но между научной и учебной проблемой есть и общее. Во-первых, процесс научного исследования и проблемного обучения осуществляется путем фиксации, развития и преодоления противоречий. Во-вторых, общая природа психического (интеллектуального) затруднения в условиях проблемной ситуа-ции. В-третьих, та и другая проблема решается путем выдвижения и проверки гипотез. Приемы создания проблемных ситуаций в обучении: 1) учитель подводит школьников к проблеме и предлагает им самим найти способ ее решения; 2) обостряет противоречия между наукой и практикой; 3) излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; 4) предлагает рассмотреть явление с различных позиций; 5) ставит конкретные вопросы и побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, обоснование, конкретизацию (привести примеры), логику рассуждения; 6) ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, множеством способов решения и ответов, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.). Поиск учащимися решения проблемной ситуации всегда связан с активизацией их мышления. Способы решения проблемных ситуаций и познавательных задач (по И.Ф. Харламову): а) способ аналогии (учитель опирается на имеющийся у учащихся житейский опыт или ранее полученные знания); б) индуктивный, или аналитико-синтетический способ (учащиеся самостоятельно анализируют изучаемые факты и явления и делают необходимые выводы и обобщения); в) дедуктивный способ (для решения познавательной задачи необходимо творчески применить какой-либо ранее изученный принцип, закон или закономерность); г) способ отыскания причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление и установление причинно-следственных связей; д) способ выдвижения гипотез и их подтверждения или опровержения. Выделяют три уровня проблемного обучения:
Уровень проблемного обучения выбирается в зависимости от подготовки учащихся. Надо, однако, отметить, что технология проблемного обучения не универсальна, ее применение имеет некоторые ограничения. Причин две: во-первых, трудоемкость; во-вторых, невозможность применения большинства учебников и учебных пособий, изложение материала в которых рассчитано на репродуктивную деятельность учащихся. Часть учебного материала надо давать объяснительно-иллюстративным и репродуктивным методами в следующих случаях: · иногда нужен «стартовый» запас знаний, создать который можно с помощью репродуктивных методов; · при формировании умений и навыков (особенно технических), где показ, подражание, репродукция имеют большое значение; · для экономии учебного времени; · если учебная проблема оказалась непосильной для учащихся. В этом случае следует понизить уровень проблемности, например, путем подсказки или переформулирования задачи.
Вопрос №12. Технология проекта. Проектный метод обучения был разработан американским философом и педагогом Д. Дьюи и его последователем У. Килпатриком на основе сложив-шейся в США в начале XX века прагматической концепции образования. В понимании Д. Дьюи, проект — самостоятельная целеустремленная деятель-ность учащихся, направленная на детальную разработку той или иной практически или теоретически значимой проблемы, позволяющая войти в демократическую жизнь. Другой источник метода проектов — концепция трудовой школы и бригадно-лабораторный метод. Их создатели Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский указывали на необходимость коллективной деятельности уча-щихся по решению социальных, экономических, производственных проблем. В современной педагогике проект — это специальное задание в форме тематической разработки по решению какой-либо проблемы, преду-сматривающее, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств, организационных форм обучения, а с другой — интеграцию знаний, умений из различных областей науки, техники, искусства. Технология реализации проектавключает следующие стадии: 1. Подготовка. Участники учебного процесса обсуждают предмет будущей деятельности, определяют тему и цели проекта, вырабатывают план действий, формулируют частные задачи, распределяют обязанности. 2. Исследование: сбор информации, решение промежуточных задач. Ос-новные методы: анализ литературы, интервьюирование, анкетирование, наб-людения, опыты и т. д. (в зависимости от содержания проекта). 3. Обобщение полученных материалов, формулирование результатов (выводов) исследования. 4. Презентация (отчет). Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, публичная защита, письменный отчет. 5. Оценка и самооценка результатов и процесса проектной деятельности ее участниками и аудиторией; анализ успехов и ошибок, коррекционная работа. Для примера рассмотрим проект «Птицы Гродно», выполненный под нашим руководством группой школьников IX классов СШ № 31 г. Гродно в 1999 году. Цели проекта: 1) систематизация и описание основных представителей орнитофауны Гродно в естественной среде; 2) взаимосвязь научного и образно-эмоционального описания птиц Гродно; 3) выпуск школьного естествен-нонаучного бюллетеня «Светоч», посвященного городской орнитофауне. Стадии работы над проектом:
Модернизированный вариант технологии проекта — международный телекоммуникационный проект. Он всегда имеет вспомогательную цель — обучение на межпредметной и межкультурной основе с помощью иностранного языка. Международные телекоммуникационные проекты включают в себя те же стадии, однако при этом характеризуются более высокой степенью интеграции знаний (предполагается изучение не только данной проблемы, но также особенностей национальной культуры иноязычного партнера); их содержание, как правило, связано с изучением природных либо социальных явлений глобального характера, что требует сбора данных во многих регионах. Вопрос №13.
Популярное: Генезис конфликтологии как науки в древней Греции: Для уяснения предыстории конфликтологии существенное значение имеет обращение к античной... Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии: В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение... Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (1629)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |