ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕТА КАТАМНЕЗА
Эффективность сопровождения представляется целесообразным определять не только по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики, но и по некоторым более общим показателям: · удовлетворенность учащегося и родителей пребыванием в учреждении; · уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции); · способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми; · успешность в овладении адекватными возрастному этапу и особенностям ребенка видами деятельности. Необходимость анализа эффективности ППМС-сопровождения требует использования метода катамнеза (оценки актуальных характеристик ребенка и его успеваемости при переходе его в другое образовательное учреждение). Представляется целесообразным сбор катамнеза организовывать через полгода после перевода ребенка (с целью оценки характера его краткосрочной адаптации), а затем раз в год (с целью оценки долгосрочной адаптации и дальнейшей динамики развития). Задачи изучения катамнеза: 1. Оценка характера и времени адаптации ребенка к новым условиям обучения с выводом о степени его социальной адаптированности. 2. Оценка успеваемости в динамике для уточнения характера базовых знаний, данных ребенку в учреждении. 3. Оценка психического и соматического статуса ребенка с выводом о результатах уче6но-воспитательной, коррекционной и лечебной работы, проведенной с ним в учреждении, об эффективности той или иной тактики сопровождения. 4. Обеспечение преемственности и последовательности работы с ребенком (что ни в коем случае не умаляет важности подробного оформления психолого-педагогических характеристик и медицинских документов), т.к. происходит обмен дополнительной информацией между специалистами разных учреждений. Примерная схема сбора катамнеза: 1. Фамилия, имя ребенка. 2. Возраст на момент сбора катамнеза. 3. Соматический статус. 4. Психический статус. 5. Средний балл (при переводе в школу), приоритетные интересы в отношении к разным видам деятельности. 6. Характер адаптации ребенка по мнению специалистов учреждения, в которое он поступил. 7. Характер адаптации ребенка по мнению родителей. 8. Увлечения
Несомненно, что основная информация поступает от специалистов, работающих с ребенком, прежде всего, педагога. Функция сбора катамнеза может быть возложена на любого специалиста службы сопровождения педагогического профиля. При необходимости уточнения информации возможно привлечение представителя администрации. Очень важным этапом является беседа с родителями. Не следует забывать об этичном отношении к ним в процессе общения. Конечно, нельзя напрямую спрашивать их, обостряется ли у ребенка основное заболевание. Необходимо использовать дипломатичные вопросы: «Как себя чувствует ребенок?» «Чем болел за последнее время?» «Наблюдается ли у врачей и что они говорят?»
Анализ катамнеза выпускников учреждения целесообразно проводить с участием всех специалистов службы сопровождения, например, в ходе педагогического совета. Система сопровождения ребенка-дошкольника, опираясь на общую концепцию в практике работы каждого ДОУ, адаптируется и конкретизируется в соответствии с особенностями контингента детей и условий их воспитания.
СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»
· Общие сведения · Соматически ослабленные дети и их сопровождение · Сопровождение агрессивного ребенка · Сопровождение гиперактивного ребенка § Сопровождение дошкольников
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ В современной психолого-педагогической и медицинской литературе мы встретимся с разным определением и классификацией детей, которых можно отнести к «группе риска». Но во всех определениях очень четко выделяется одна принципиальная позиция: «дети риска» -это дети, у которых наблюдаются отклонения от нормы в физическом, психическом и социальном развитии. По данным обследования детей возраста от 5 мес. до 3-х лет в период с 1994 по 2000 г PMS-центром Калининского района Санкт -Петербурга (О. Ю. Кравец) выявлено, что 8З% обследованных детей относятся к «группе риска». Среди них дети, имеющие: · проблемы речевого развития - 28%; · проблемы психического развития - 22,3%; · проблемы поведения - 11,2%; · отставание в сфере моторного развития - 8%; · проблемы внутрисемейных отношений - 7%; · дети-инвалиды - 6,5%. Работа с каждой из этих групп может быть представлена не в од- . ной КНИГЕ. В данном пособии из большой категории детей «группы риска» мы выделили: · соматически ослабленных детей, т. К. проблема здоровья до- школьников в настоящее время актуальна во всех регионах России; · детей с проблемами в эмоционально-волевой сфере и поведении; · детей с общими нарушениями речи (ОНР). Для нас 6ьшо важно выстроить и раскрыть систему сопровождения этих групп детей в единстве диагностики и коррекции, комплексности, мультидисциплинарности, направленности на положительную позицию по отношению к ребенку. Раскроем общие направления работы влогике этой системы. Прежде всего необходимо подчеркнуть, что только совместными усилиями семьи и специалистов ДОУ можно добиться существенных результатов в коррекционной работе с ребенком. Совместная работа должна быть направлена, прежде всего, на создание благоприятных условий для развития позитивных качеств ребенка. Одним из важных аспектов работы, как в семье, так и в ДОУ, является охрана физического и психического здоровья ребенка; решение его медицине- них проблем, организация охранительного режима. Родители - это «профессия» педагогическая, но очень часто родителям не хватает элементарных психолого-педагогических знаний, они не знают, как себя вести в той или иной ситуации. На помощь родителям должны прийти ДОУ. Установив доверительные отношения с родителями, они наладить конструктивное взаимодействие с ними, помочь им освоить родительскую «профессию»: · просветить по психолого-педагогическим проблемам воспитания, организовав лекторий, школу или университет для роди-мелей, рекомендовать для чтения специально подобранную литературу; · научить приемам и методам конструктивного взаимодействия с ребенком; · консультировать по проблемам, возникающим у родителей в процессе внутрисемейных отношений, и проблемам ребенка; · составить коррекционную программу совместных действий · поддержать родителей в кризисных ситуациях. Система этой работы поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, возможно, пересмотреть систему взаимодействия со своим «трудным» ребенком. Не менее важная роль в сопровождении развития ребенка принадлежит ДОУ, в котором ребенок проводит большую часть своего дошкольного детства, где у него появляются первые друзья, где он учится жить в коллективе. В ДОУ работают специалисты, но наука и практика психологии и педагогики дошкольного воспитания бурно развиваются, предлагают новые коррекционные технологии работы с «трудными» детьми, которых становится все больше, а характер их «трудностей» все разнообразнее. Педагог не может стоять на месте в своем профессиональном совершенстве.
Имеющиеся у педагогов-профессионалов знания особенностей и закономерностей детского развития необходимо пополнять знаниями по тем проблемам, с которыми воспитатель сталкивается в работе с разными группами детей. Опираясь на эти знания, педагог сможет грамотно выстроить свою работу, улучшить взаимоотношения с ребенком и, в свою очередь, оказать ему помощь в кризисных ситуациях. А поэтому одно из направлений работы ДОУ - повышение научно-методического уровня педагогов. Самым главным в сопровождении развития ребенка является составление и реализация индивидуальной коррекционной программы. На основе комплексной диагностики и анализа его проблем целенаправленного воздействия специалистов ДОУ и родителей, т.е. определение индивидуального маршрута его воспитания и обучения. Важной целью ППМС-сопровождения детей «группы риска» является, в первую очередь осуществление воздействия на стиль взаимоотношений взрослых с ребенком. Это позволяет: 1. Изменить состояние ребенка, создав поддерживающую среду, в которой осуществляется коррекция и развитие недооформленных функций. 2. Изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о его реальном состоянии и возможностях, и создать позитивные ожидания взрослых относительно положительных изменений ребенка.
В 3-й главе данного пособия представлены основные направления работы (системное сопровождение) с детьми различных «групп риска» в следующей последовательности: · описание феномена проявлений проблем ребенка; · комплексная диагностика; · методические рекомендации к работе ДОУ; · рекомендации родителям в работе с «трудным» ребенком; · примеры методических материалов для работы с определенной категорией детей.
В системном сопровождении каждой Из групп риска реализуется личностно-ориентированный подход кре6енку. Но чаще всего проблема ребенка - это комплекс трудностей, имеющих разную природу и прогнозы для коррекции. Поэтому на фоне общеразвивающей направленной работы со всей группой для некоторых детей необходимо разработать программу индивидуального сопровождения (индивидуальный маршрут) с учетом личностных и потенциальных возможностей каждого.
Рассмотрим алгоритм последовательных действий при проектировании (составлении) целевых программ.
1. Работа начинается с выделения актуальных (приоритетных) проблем и целей, для предупреждения и/или коррекции которых и проектируется программа. Обычно ряд актуальных про6лем в системной работе ДОХ выносится на педагогический совет, который и определяет, сведи них приоритетную. Кратко, четко и понятно сформулированная проблема дает название программе. Например, программу сопровождения гиперактивных детей можно назвать «Непоседы»; коррекционная программа «Раз - словечко, два - словечко...» проектируется для детей с общим недоразвитием речи; программа сопровождения ослабленных детей «Малышок - здоровячок» направлена на оздоровительную работу с детьми и др. 2. В любой программе должна быть четко сформулирована ее конечная цель и ожидаемый результат, который соотносится с: · возрастными и психологическими особенностями сопровождаемой группы детей; · возможностями исполнителей программы - коллектива ДОУ; · условиями работы каждого конкретного ДОУ З. Очень важным этапом проектирования программы является формулировка гипотетического положения на основе теоретического анализа проблемы, обобщения имеющегося опыта работы. Гипотеза несет основную смысловую нагрузку программы; В НСЙ заложены основы построения концепции решения проблемы. 4. В программе необходимо проанализировать и определить возможные способы реализации проекта и выбрать наиболее оптимальный вариант, который: · дает максимальный эффект при минимальных затратах; · не будет противоречить общей системе работы и принципам жизнедеятельности ОУ; · не явится причиной появления более сложных проблем, чем те, которые решаются данной программой; · носит комплексный характер и оказывает коррекционное воздействие на группу проблем.
5. При составлении программ целесообразно ее реализацию разбить на «шаги» («ступеньки»), определив, какова цель каждого шага, промежуточный результат и функции каждой службы и исполнителя. Разработать программу индивидуального сопровождения поможет «целевая матрица» Дж. ван Гига. Таблица 1 Матрица проектирования целее 1х программ сопровождения детей
По горизонтали отражены ведущие цели каждого этапа в реализации программ, а по вертикали - ее исполнители (сопровождающие). Целевой подход к планированию и реализации программы системного сопровождения даст возможность: · четко вычленить проблему и конкретную задачу, над которой работает служба по данной программе; · включить весь педагогический коллектив и родителей в процесс сопровождения в режиме поступательного развития; · целенаправленно подбирать кадры и обеспечивать рост их профессиональной компетентности в решении детских проблем; · создавать в ОУ новые структурные подразделения, укрепляя и расширяя тем самым базу образовательного учреждения службы сопровождения в целом и базу проектирования и реализации целевых программ. При матричном планировании индивидуального сопровождения программа комплексной психолого-педагогической медико-социaльной помощи заключается в коррекции проблемы конкретного ребенка «командой» необходимых специалистов. Алгоритм составления программы тот же, но ориентирована она только на одного ребенка со всеми его радостями и бедами. 6. Целевая программа системного сопровождения группы детей составляется рабочей группой службы сопровождения и утверждается на педагогическом совете ОУ. Анализ результатов ее реализации может быть проведен на методических советах и вынесен на обсуждение всего педагогического коллектива. Программа индивидуального сопровождения вырабатывается на консилиуме, после большой предварительной работы по теоретическому осмыслению проблем ребенка, диагностики его развития, коллегиального обсуждения возможных причин проблем и путей их коррекции. Анализ и обобщение опыта работы ОУ по целевым программам системного и индивидуального сопровождения показал, что это действенное средство обеспечения достижения планируемого результата и прочного успеха.
Популярное: Как построить свою речь (словесное оформление):
При подготовке публичного выступления перед оратором возникает вопрос, как лучше словесно оформить свою... Как распознать напряжение: Говоря о мышечном напряжении, мы в первую очередь имеем в виду мускулы, прикрепленные к костям ... Почему стероиды повышают давление?: Основных причин три... ©2015-2024 megaobuchalka.ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. (1712)
|
Почему 1285321 студент выбрали МегаОбучалку... Система поиска информации Мобильная версия сайта Удобная навигация Нет шокирующей рекламы |