Талызина Нина Федоровна

Педагогическая психология

Учебное пособие

Для студентов средних

педагогических учебных заведении

 

 

Редактор Н. А. Ахметова. Серийное оформление: В. И. Феногенов

Технический редактор Р. Ю. Волкова. Компьютерная верстка: Д. В. Поляченко

Корректор И. Н. Голубева

 

Подписано в печать с готовых диапозитивов 05.02.98. Формат 84х108/32. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 15. Тираж 15 000 экз. Заказ № 79.

 

ЛР № 071190 от 11.07.95, Издательский центр «Академия». 129336, Москва, ул. Норильская, 36. Тел./факс (095)474-94-54, (095)475-28-10, (095)305-23-87.

 

Отпечатано с готовых диапозитивов на ИПП «Уральский рабочий». 620219, Екатеринбург, ул. Тургенева, 13.

ISВN 5-7695-0183-9

 

[1] Название этого направления в психологии происходит от английского слова behaviour (поведение). В литературе часто называют бихевиоризм поведенческой психологией.

[2] Торндаик Э. Процесс учения у человека. - М., 1935.-С. 138.

[3] Там же. -С. 135.

[4] Подробнее см.: Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы програм­мированного обучения. - М., 1969; Управление процессом усвоения зна­ний. - М., 1984.

[5] Названия когнитивная психология, когнитивные теории учения происхо­дят от английского слова cognition (познание).

[6] См.: Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977

[7] Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Собр. соч. — М„ 1982.-Т. 5.-С. 248.

[8] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. -Т. 1.- С. 192-193.

[9] Запорожец А.В., Эльковин Д.Б. Предисловие к кн.: Психология детей дошкольного возраста. - М., 1964. - С. 8.

[10] Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное фор­мирование внимания. - М., 1974.

[11] Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М., 1976.

[12] В истории психологии был период, когда использовался метод прямого наблюдения за течением психических процессов — метод интроспекции («смотрения внутрь себя»). В этом случае наблюдатель должен был наблю­дать собственные психические явления. Этот метод себя не оправдал.

[13] Подробнее см.: Общий практикум по психологии. Метод наблюдения / Под ред. М. Б. Михалевской. - М., 1985. -Ч. 1.

[14] Подробнее см.: Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М. Б. Михалевской, Т.В. Корниловой. - М., 1985. –Ч.1-С. 3-15.

[15] Подробнее об этом см. в кн.: Морфофункциональное созревание основ­ных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. - М., 1983.

[16] Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988. - Гл. 4.

[17] Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного пе­риода развития: Докт. дисс. - М., 1996.

[18] Выготский Л. С. Собр. соч. – М., 1982.-Т. 2.-С. 251.

[19] См.: Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном воз­расте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.-С. 69-101.

[20] Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.-С. 255.

[21] См.: Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Элько­нина и В. В. Давыдова. - М., 1966.

[22] В главе 9 приведены конкретные примеры продуктивного сотрудниче­ства учителя с учащимися.

 

[23] Подробнее см.: Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М., 1985; Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 1987.

[24] Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971. -С. 12.

[25] Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - С. 5.

[26] Подробнее см.: Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984; Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

[27] Методику формирования логических знаний и действии см. в главах 9 и 10 данной книги.

 

[28] См., например: Гоноблин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

[29] Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное фор­мирование внимания. - М., 1974.

[30] Если проанализировать все названные виды действии, то мы найдем в каждом из них опять-таки все три функциональные части, но по цели дейст­вие будет направлено лишь на одну из частей

[31] Учебная модель по своим функциям не совпадает с моделью в научном познании, где она, замещая объект, позволяет получить новые знания об этом объекте. См.: Немов А. И. Логические основы моделирования – М., 1971.

[32] В десятичной системе с точки зрения материализации используются те же виды

[33] Подробнее см.: Салмина Н. Г., Колмогорова Л. С. Усвоение на­чальных математических понятий при разных видах материализации объек­тов и орудий действия//Вопросы психологии -1980 -№1

[34] См.: Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку – М., 1978.

[35] Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении – М., 1981.

[36] На Кубе обучение в школе начинается с шести лет

[37] Подробнее см.: Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.,1972.

[38] Подробнее о видах познавательной мотивации и путях ее формирова­ния см.: Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. - М , 1978.

[39] Количество признаков может быть разным

[40] Научившись на простых примерах приемам распознавания явлений, уча­щиеся, встретившись с более сложными случаями, сумеют в них разобраться.

[41] Название этапов совпадает с названием форм действия. Однако на ка­ждом из них происходит изменение действия не только по форме, но и по всем другим ранее рассмотренным свойствам.

[42] Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972. – С. 311.

[43] Последние годы российская средняя школа ищет новые варианты обуче­ния, возникают классы дифференцированного обучения. Прием в эти классы предполагает учет достигнутого учеником уровня интеллектуального развития.

[44] В качестве шифратора можно использовать водный раствор нитрата свинца, а в качестве дешифратора водный раствор йодистого калия с до­бавлением красной туши.

[45] Этот вид валидности нередко называется конструктной (от слова «конструкт», который в конечном итоге состоит из той или иной системы познавательных действий)

[46] См. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.; Салмина Н.Г. Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. – М., 1975.

[47] Маркова А.К., Матис Т.Д., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - С. 68-75.

[48] См. вышеназванную книгу А. К. Марковой и др.

[49] Разработка занятий сделана экспериментаторами М.В. Кралиной и Г.Г. Микулиной.

[50] ¢Дети хорошо знают эту «страну». Там живут величины, с которыми они тоянно встречаются: площадь, масса и др.

[51] Психология усвоения понятий / Под ред. Н. А. Менчинскои // Известия АПН РСФСР. - 1950. - Вып. 28.

[52] Талызина Н.Ф., Степанова К.А. Применение понятии в затрудненных условиях // Доклады АПН РСФСР. - 1962. - № 1.

[53] Быкова В.И. Оперирование понятиями при решении геометрических задач // Известия АПН РСФСР. - 1950. - № 28.

[54] Система может, конечно, состоять из большего или меньшего числа необходимых и достаточных признаков.

[55] Задачи составлены Г.А. Буткиным и И.А. Володарской для учащихся начальной школы.

 

[56] См.: Известия АПН РСФСР/Под ред. Н. А. Мечинской. - М., 1950.-№28.

[57] См.: Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

[58] См: Пойа Д. Как решать задачу? - М., 1961.

[59] См.: Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М., 1976.

[60] См.: Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. -М., 1987.

[61] См.: Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - Кишинев, 1983.

[62] Подробное изложение методики работы с задачами данного типа см.: Никола Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач // Формирование приемов математического мыш­ления. - М., 1995.-С. 68-120.

[63] В дидактике эти требования отражены в принципах последовательно­сти и доступности.

[64] См.: Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М., 1988.

[65] См.: Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М., 1974.

[66] Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное фор­мирование внимания.

[67] Задания можно взять из названной книги П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой.

[68] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.-С. 249.

[69] Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. - М., 1981.-С. 61-62.

 

[70] Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Из­бранные психологические труды. - М., 1989. -С. 228.

 

[71] Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Из­бранные психологические труды. - С. 227.

[72] Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности: Канд. дисс. -М., 1984.

[73] Давыдов В. В. Теория развивающего обучения.- М. 1996.-С. 150.

[74] Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирова­ния детской личности // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 253.

[75] Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр. соч.-Т. 2.-С. 251.

[76] Там же.

[77] Там же.- с.. 250.

[78] Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Избранные психологические труды. - М., 1989. -С. 193.

[79] Выготский Л.С. Мышление и речь//Собр. соч.-Т. 2.-С. 250.

[80] Указанные типы учения были предложены П.Я. Гальпериным.

[81] Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Избранные психологические труды. - С. 195.

[82] Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? (Начальный этап разви­вающего обучения русскому языку в средней школе). - Харьков; Томск., 1992;

Давыдов В . В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. - Ч.2.- Гл. 4. -С.319-394

[83] См. гл. 10 «Формирование научных понятий».