Страны Азии и образование одаренных детей

Страны Азии, хотя часто и не располагают такими финансовыми и главное – научно-технологическими – ресурсами, как США или Западная Европа, прикладывают большие усилия в сфере образования одаренных детей. Культура этих стран более коллективистская, однако проблема восприятия образования одаренных как элитаризма не достигает той остроты, как в некоторых странах Запада. Вообще существуют выраженные межкультурные различия в восприятии одаренности (Stone, 2002). В быстроразвивающихся «Азиатских драконах» поддержка таланта понимается в контексте модернизации экономики. Работа с одаренностью идет по экстенсивному пути.

Большие усилия прикладывает Китай, представители которого очень широко представлены на международных форумах по проблемам одаренности. Одаренные дети и молодые люди имеют различные льготы: государственные стипендии, субсидии предприятий и т.д.

В Китае очень развита система дифференциации. С первого класса все ученики проходят единый государственный экзамен, по результатам которого выделяются более сильные и более слабые группы. Затем наиболее отличившихся учеников собирают в школы более высокого уровня.

Школы выстроены в иерархическую систему. В каждой провинции и городах есть несколько лучших школ, во главе которых стоит «супер-школа». Избранные школы получают большую государственную поддержку и право конкурсного отбора. Эти школы обладают возможностью приглашать лучших преподавателей, в том числе – из-за границы. В них также нередко обучаются школьники-иностранцы.

Директор московской школы «Интеллектуал» Е.В. Маркелов писал о «неизгладимом впечатлении» от посещения супер-школы Shanghai High school, где обучаются 2000 иностранцев и 1200 китайцев (Маркелов, 2009). У школы огромный кампус с замечательным парком и полным комплектом спортивных сооружений. Производят впечатление лаборатории по биологии, экологии, химии, физике. Там, например, осуществляется мгновенный анализ крови, есть сложная аппаратура для регистрации движений. С учениками работают три группы специалистов – университетские ученые, педагоги, психологи. Преподавание в школе ведется на английском языке (Маркелов, 2009).

Сильное движение по образованию одаренных наблюдается в Тайване. Его лидер Ву-Тьен Ву был президентом Всемирного совета по одаренным детям. Национальная программа Тайваня ведет свой отсчет с 1962 года. Программа включает специальные школы и классы для одаренных детей. В 1990 году в этих классах учились 16625 школьников. При общем числе школьников Тайваня в 3,6 млн. человек, по мнению доктора Ву-Тьен Ву, в этих классах учится 15% от числа тех, для кого они предназначены.

Кроме того, существуют программы ускорения для высокоодаренных учеников. Эти ученики могут раньше поступать в школы, перепрыгивать через классы, заканчивать несколько университетских факультетов. Так, с 1982 по 1989 гг. 497 школьников поступили в университеты раньше, чем это следовало бы по их паспортному возрасту.

В Южной Корее работа с одаренными детьми ведется в направлении создания специальных школ по работе одаренными и мотивированными детьми и развития системы дополнительного образования.

Е.В. Маркелов описывает посещение «супер-школы» в городе Бусане (“Korean Science Academy”), которая, по его словам, совершенно не похожа на китайские “супер-школы”. Она не привязана жестко к университету, а служит базой для научно-практических структур, которые отрабатывают и распространяют методы работы с одаренными детьми.

“Korean Science Academy” включает только старшие классы, основное направление – математика и естественные науки. Для попадания в школу нужно выдержать конкурс более 100 человек на место, зато выпускники зачисляются в любой университет без экзаменов. Преподавание ведется на английском языке, учебники в основном из США, некоторые учителя приглашаются из-за границы. Оплата труда – на уровне профессорского состава университетов. Отбор учителей в школу (а желающих, как можно понять, достаточно) производится на основании как знания предмета, так и свободного владения английским языком. Предпочтение отдается тем, кто получал образование в университетах США.

На Е.В. Маркелова произвело впечатление, что любое затребованное лабораторное оборудование быстро поставляется учителю, что создает уникальные возможности для экспериментальной работы.

В связке со школой работает «Institute For Gifted Education & Promotion», который, помимо прочего, занимается анализом работы с одаренными детьми во всем мире. Исследовательская деятельность – очень важное направление деятельности школы, для чего специально приглашаются специалистов. Институт организует международные программы подготовки учителей города Бусана в США, в Израиле, в России и в Сингапуре. Институт занимается также повышением квалификации учителей из этого корейского города, работающих с одаренными детьми

Характерная особенность Южной Кореи – обязательное, но платное дополнительное образование по выбору родителей и детей. В первой половине дня дети посещают основную школу, а во второй половине – заведения дополнительного образования. На дополнительное образование возлагается надежда по выявлению и развитию одаренности.

Вслед за Китаем по пути создания «супер-школы» пошел Тайланд (Маркелов, 2009). Королевская семья берет на себя обучение, воспитание и содержание детей в так называемой «Королевской школе». Конкурс в школу доходит до 300 человек на место. Большинство выпускников служат чиновниками или уходят в бизнес, поскольку исследовательская инфраструктура в стране не развита.

Развита система дифференцированного образования и на Сингапуре, который своими удивительными экономическими успехами во многом обязан образованию.