Конспект лекций по «Методике преподавания экономики»

1. 
   Сущность и предмет методики преподавания экономики.

Понятие «методика» означает путь исследования, теория, учение. Методика – отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения определенному учебному предмету. Методика преподавания – учение о методах обучения и воспитания. Это наука имеет свою практику, теорию, методологию.

^ Предмет методики преподавания – процесс обучения обучаемых, его закономерности. Методика разрабатывает: 1) средства, способы и организационные формы учебно-воспитательного процесса; 2) нормативные требования к деятельности педагогов.

Методика преподавания - это синтез современных исследований из комплекса экономических дисциплин, экономической и педагогической психологии и современных технологий учебы относительно конкретной отрасли знаний. Методика преподавания экономических дисциплин - это своеобразный мост между экономической информацией и психолого-педагогической подготовкой преподавателей. Поэтому преподавать ее могут те, кто имеет и экономическую, и педагогическую подготовку.

Дидактичные методы - это теоретические установки и принципы обучения, которые в зависимости от специфики каждой экономической дисциплины и стиля преподавания используются в качестве соединение методических приемов и средств преподавания информации.

1. 
   Цели и задачи дисциплины:

Методика преподавания - это современный механизм реализации заданий модернизации и активизации изучения экономических дисциплин в условиях создания инновационной информационной образовательной среды, движущая сила повышения качества економичческого образования в Украине. Основными задачами МПЭ являются:

• 
  Овладение как общими закономерностями обучения и воспитания, так и их спецификой для экономических учебных курсов;
• 
  Изучение путей и средств обучения экономическим дисциплинам на высоком уровне;
• 
  Освоение современных методик подготовки и проведения учебных занятий;
• 
  Углубление навыков преподавателя по руководству самостоятельной работой студентов;
• 
  Обеспечение единства обучения и воспитания в учебном процессе. Сущность педагогической позиции воспитателя должна быть скрыта от воспитанников, не должна выступать на первый план. Ученики не любят, когда им бесконечно говорят о пользе воспитания, морализуя каждое замечание.

1. 
   Роль и значение методики преподавания экономики в современных условиях возрастает. Это поясняется рядом факторов:

• 
  Любой специалист выступает не только исполнителем, но и творцом, следовательно он должен уметь квалифицированно и четко довести свои идеи и замыслы до подчиненных и коллег.
• 
  Экономическое, идеологическое, политическое настолько переплелись, что очень важно уметь выделять и разрабатывать экономичекие задачи.
• 
  Экономическая практика нуждается в теоретическом обосновании и теоретически подкованных специалистах.
• 
  Право преподавать должно подкрепляться соответствующей профессиональной психолого-педагогической подготовкой.

(Дополнительно см. вопрос 13)

1. 
   Сущность и факторы успеха педагогического процесса.

Педагогический процесс – синтез двух его сторон – учения и преподавания. Учение – целенаправленная деятельность обучаемых, нацеленная на усвоение системы знаний, приобретение умений и навыков для последующего применения их на практике. Преподавание – управление познавательной деятельностью обучаемых с целью усвоения ими знаний, приобретения умений и навыков (квалификации). Исходя из этого, выделяется три фактора успеха педагогического успеха: 1) чему обучают; 2) кто и как обучает; 3) кого обучают. Во-первых, успех учения зависит от доступности материала к пониманию, содержания материала, объема и системы преподавания. Во-вторых, успешность зависит от опыта, знаний, методического мастерства педагога, его личностных характеристик. В-третьих, - от контингента обучаемых (индивидуальных характеристик психического развития обучаемого, социально-психологический климат коллектива).

1. 
   Основные слагаемые педагогического процесса.

1. 
   формирование у обучаемых положительного отношения к обучению;
2. 
   возбуждение интереса к изучению данной учебной дисциплины;
3. 
   обучение умению учиться;
4. 
   побуждение к стремлению самостоятельно обучаться;
5. 
   воспитание в процессе обучения.

1. 
   Понятие и важнейшая задача обучения.

Обучение – социальный процесс, т.к.:

• 
  Обе стороны процесса – люди;
• 
  Одна из ведущих форм социальной деятельности человечества;
• 
  Это целенаправленный процесс на основе социальных потребностей человечества.

Обучение – процесс взаимосвязанной деятельности обучаемого и обучаемых. Обучающий преподает, обучаемый учится.

Основной задачей учебного процесса является овладение знаниями. Это сложный многоуровневый процесс. Три уровня овладения знаниями, обеспечивающие прочные знания:

1. 
   знание знакомство – использование прежде известной информации;
2. 
   знание-репродукция – возможность пересказа услышанного, увиденного или прочитанного без анализа и выводов;
3. 
   знание трансформация – самостоятельный анализ информации и формирование на основе этой информации знаний, умений, навыков.

1. 
   Принципы обучения экономическим дисциплинам.

При всей свободе творчества педагог должен придерживаться важнейших требований методики, выделенных как принципы обучения. ^ Принципы определяют требования к содержанию, организации и методике процесса обучения. Система принципов следующая:

- принцип научности преподавания – научное изложение материала с учетом последних достижений, аргументированный отказ от устаревших экономических концепций и взглядов;

- принцип практической направленности – учебного процесса подразумевает раскрытие особенностей развития экономики в современных условиях, использование практических наработок в области учебного курса, психологическую подготовку к будущей практической работе;

- принцип систематичности и последовательности изложения материала;

- принцип доступности обучения по глубине, объему и наглядности с учетом экономической грамотности обучаемых;

- принцип наглядности;

- принцип коллективизма и индивидуального подхода к обучению, учитывающий индивидуальные особенности обучаемых (успевающих и отстающих).

1. 
   Сущность современных методов обучения экономическим дисциплинам.

Цели обучения успешно и рационально достигаются, если применяются соответствующие методы обучения.

^ Метод обучения – способ совместной деятельности преподавателя и обучаемого в образовательных целях. Различают методы обучения по:

-источнику передачи знаний (словесные, наглядные, практические);

-степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала (академический, активный, интерактивный);

-способу передачи информации в учебном процессе (прямое, исследование, моделирование, совместное).

1. 
   Классификация методов обучения.

По источнику передачи знаний различают следующие методы:

1. 
   устное изложение материала – метод воздействия преподавателя на обучаемых словом (рассказ, объяснение, инструктирование, лекция);
2. 
   обсуждение изучаемого материала – повторение и изучение прошлого материала, а также получение новых дополнительных знаний (беседа, классно-групповое занятие, семинар, собеседование, конференция, дискуссия);
3. 
   наглядный метод– организация занятия с использованием иллюстративного материала (плакаты, картины, таблицы, диаграммы, схемы, графики, слайды, телепередачи);
4. 
   практическая работа – метод практических учебных действий, требующих знаний, умений, навыков, подготовки (упражнения, лабораторные работы, деловые игры, метод конкретных ситуаций или «кейс-метод», метод учебного проектирования);
5. 
   самостоятельная работа (групповая или индивидуальная).

По степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала:

1. 
   академический – знания, навыки передаются от преподавателя к обучаемым в готовом виде;
2. 
   активный – «добывание» знаний посредством самостоятельной работы обучаемого;
3. 
   интерактивный – получение нового учебного знания происходит посредством совместной работы участников познавательного процесса.

По способу передачи информации различают:

1. 
   прямое обучение – преподаватель в доступной форме последовательно излагает основные понятия, законы и принципы предмета;
2. 
   исследование – вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов;
3. 
   моделирование – участие в схематическом представлении реальных жизненных ситуаций;
4. 
   совместное обучение – работа обучающихся в группах над определенной частью учебного материала.

1. 
   Принцип научности и практической направленности учебного процесса реализуется по следующим направлениям:

• 
  Изложение смысла и практического предназначения дисциплины;
• 
  Научное изложение материала с учетом последних достижений и взглядов как отечественных, так и зарубежных;
• 
  Аргументированный отказ на основе анализа от устаревших концепций и взглядов;
• 
  Научная организация всего учебного процесса;
• 
  Раскрытие особенностей, динамики и тенденций развития экономики в современных условиях;
• 
  Определение места и роли данной специальности в современной экономической жизни;
• 
  Использование последних практических наработок в области учебного курса.

1. 
   Принцип доступности обучения.

До начала проведения занятий педагог обязан определить уровень общей и экономической грамотности и подготовленности слушателей, ознакомиться со всей программой обучения и местом своей дисциплины в ней.

Педагог должен излагать материал доступный обучаемым по содержанию, объему информации и наглядности с учетом их возрастных особенностей и специализации учебного заведения. При этом необходимо придерживаться требований типовой программы высшей школы, не упрощая и не усложняя уровень подачи материала.

1. 
   Формы учебного процесса. Система форм высшего экономического образования в Украине.

Формы учебного процесса подразделяются на:

• 
  Общие, используемые всеми учебными заведениями, подразделяются на: 1) учебно-плановые, отражающихся в учебном плане, расписании (лекции, уроки семинары, практические занятия, контрольные и самостоятельные работы); 2) внеплановые (конференции, симпозиумы, экскурсии, встречи с интересными людьми, факультативы, конкурсы, соревнования).
• 
  Специфические: работа на компьютере, производственная практика, деловые игры, работа творческих коллективов.

Система форм высшего экономического образования:

• 
  лекции;
• 
  семинары, практические занятия;
• 
  работа на компьютере;
• 
  индивидуальное собеседование;
• 
  рефераты, контрольные, курсовые работы;
• 
  самостоятельная работа студентов;
• 
  деловые игры;
• 
  теоретические конференции;
• 
  консультации преподавателей;
• 
  производственная, педагогическая, преддипломная практика;
• 
  зачеты, экзамены.

1. 
   Методика преподавания как современный механизм повышения качества экономического образования.

Методика преподавания экономических дисциплин (МПЭ) – фактор повышения качества экономического обучения и образования в целом. МПЭ синтезирует в себе не только базовые экономические знания и закономерности, но и психологические и социально-политические закономерности восприятия этих знаний.

Основная проблема МПЭ – каким образом обучить экономике разные возрастные группы населения, как интересно и результативно передать обучаемым экономические знания, навыки и умения.

Качество успеха процесса обучения зависит от того, как передать тот или иной учебный материал и насколько серьезным и профессиональным будет результат обучения. Важный методический подход в обучении проявляется в формировании у учащихся потребности учиться. В процессе обучения экономике можно организовать работу обучаемых по решению проблемных ситуаций, а также самостоятельной исследовательской деятельности.

Современная система подготовки конкурентоспособных специалистов по экономике требует усовершенствования системы оценивания навыков и умений, которые лучшим образом проявляются не при оценке качества усвоения понятийно-категориального аппарата и навыков решения типовых экономических заданий, а при проведении интерактивных занятий. Применение интерактивных методик позволяет активизировать возможности учащихся. Современная культура обучения должна помочь людям раскрыть свои таланты, не только информировать учащихся, но и научить их применять экономическую информацию в практической жизни.

1. 
   Сущность и цели наглядности в преподавании.

Наглядность в преподавании – комплекс педагогических мероприятий и средств, воздействующих на различные органы чувств обучаемых: на зрение, слух, обоняние, вкус осязание. Наглядное обучение построено на конкретных образах.

Цели:

1. 
   формирование правильных представлений об изучаемом с помощью воздействия на психику обучаемых;
2. 
   активизация мыслительных процессов и учебной активности.

Наглядность содействует развитию внимательности в той мере, в которой она стимулирует процесс мышления. Наглядный образ предмета может сам по себе привлечь внимание, но цель использования наглядности заключается в том... чтобы на определенном этапе познания обучаемые перешли от образа к обобщению.

1. 
   Формы наглядности, используемые в учебном процессе:

- внутренняя – опора на прежние, отложившиеся в сознании образы;

- внешняя – состоит из естественных или специально созданных для обучения экспонатов в натуральном или условном виде.

По видам внешняя наглядность подразделяется на натуральную, словеснообразную и изобразительную. Натуральная – использование предметов, экспонатов такими, какие они есть в действительности. Словеснообразная – использование художественных образов, ярких сравнений. Изобразительная – применение искусственно созданных пособий, заменяющих реальные предметы.

Изобразительная делится на:

• 
  Образные средства (портреты, фотографии, картины)
• 
  Условные средства (схемы, плакаты, таблицы, классная доска)
• 
  Экранные средства (слайды, диафильмы, кинофильмы, мультимедийные)
• 
  Звуковые средства (аудиозаписи)

Экранные и звуковые получили название – технические средства обучения (ТСО).

1. 
   Методические требования к наглядному обучению.

К требованиям наглядного обучения относятся:

1) не допускается использовать более 20 минут и 30 элементов наглядности в 2^х часовой лекции по экономической дисциплине;

2) наглядность эффективна в сочетании со словом преподавателя;

3) учебный кинофрагмент сработает результативно, если будет продолжаться не менее 2 и не более 8 минут.

1. 
   Методические особенности преподавания экономических дисциплин.

Методическая теория выдвигает следующие особенности преподавания экономических дисциплин:

• 
  Необходимость аргументации и доказательности экономических процессов.
• 
  Привлечение статистических материалов, сравнительных таблиц и графиков
• 
  В процессе преподавания экономических дисциплин в качестве иллюстраций постоянно используются цифры и факты из практики.

Т.о. в преподавании экономических дисциплин используются следующие методы: Статистический (сравнительный анализ, математический, графических изображений); соцопрос (анкетирование, интервью).

1. 
   Современные проблемы организации экономического образования в Украине. Основные позиции Болонского процесса.

На систему образования Украины влияют мировые изменения в экономике и образовательном процессе, а также происходят изменения в характере труда (больше внимания уделяется интеллектуальному творчеству и инновационности), меняется экономическая деятельность (техническая база, и организационные формы), что предъявляет новые требования к квалификации работников, к подготовке специалистов новых профессий.

Суть Болонского процесса заключается в формировании общеевропейской системы высшего образования. В основе Болонского процесса выделяется шесть основных позиций:

1. 
   ^ Введение двух циклов обучения. Первый цикл для получения степени бакалавра с продолжительностью обучения 3-4 года. Второй цикл для получения степени магистра (через 1-2 лет обучения после бакалаврата) или для получения степени доктора (на условиях общей продолжительности обучения в течение 7-8 лет с научно-исследовательской разработкой по специальности).
2. 
   ^ Введение кредитной системы, предусматривающей введение единой системы учета учебной работы в кредитах (на смену системы учета в часах).
3. 
   Контроль качества образования. Оценка качества образования основывается не на продолжительности или содержания обучения, а на тех знаниях, которые приобрели ученики.
4. 
   Расширение мобильности студентов и преподавательского состава, а также изменение национальных законодательных актов в области трудоустройства иностранцев.
5. 
   Обеспечение трудоустройства выпускников на европейском рынке труда.
6. 
   Обеспечение привлекательности европейской системы образования. Одна из задач Болонского процесса – привлечение в Европу большого количества студентов с других континентов мира.

Современные требования к качеству экономического образования и присоединение к европейскому образовательному простору связано с изменением системы образовательного процесса. Присоединение Украины к Болонскому процессу выдвигает необходимость продумать стратегию и тактику этого перехода. При этом эксперименте необходимо сохранить все позитивное, что имеется в отечественной культуре обучения.

В условиях конкуренции государственных и частных ВУЗов возрастают требования к качеству подготовки специалистов.

1. 
   Система учебных заведений и уровни подготовки специалистов по экономике.

Уровни обучения экономике с учетом возрастных особенностей учеников и студентов, обсуждаются в Концепции экономического образования. Обучение на каждом уровне направлено на изучение экономики, но отличается заданиями, содержанием базы знаний, методикой преподавания.

Система образования в Украине – комплекс учебных заведений, научных, научно-методических предприятий, государственных и местных органов управления образованием и органов самоуправления в области самообразования.

В Украине установлены следующие образовательные уровни

• 
  Полная общеобразовательная школа – дает основы экономических знаний (среднее образование);
• 
  Учебные заведения 1^го и 2^го уровня аккредитации – училища, техникумы, колледжи – выпуск младших специалистов (прфессионально-техническое образование);
• 
  Учебные заведения 3^го и 4^го уровня аккредитации – колледжи, институты, университеты – выпуск бакалавров, магистров (высшее образование);
• 
  Аспирантура – подготовка кандидатов экономических наук;
• 
  Докторантура – доктор экономических наук.

1. 
   Экономическое мышление как цель экономического образования.

Экономика меняется с изменением нашего мышления.

А.Энштейн.

Все граждане обладают определенным экономическим мышлением, т.е. совокупностью взглядов на экономику, ибо каждый человек прямо или косвенно связан с хозяйственной деятельностью и ее результатами. Экономическое мышление подразделяется на два основных типа – 1) обыденное мышление, формирующееся на основе жизненных наблюдений человека; 2) научное – предполагает высокий уровень познания закономерностей развития экономики.

Экономическое мышление формирует экономическое мировоззрение и отношение как положительное, так и отрицательное к процессам происходящим в экономике, что влияет на поведение человека.

Как известно, рыночная экономика нуждается в людях с новым способом экономического мышления. Если смотреть на экономическое мышление как на цель економического образования, то следует отметить, что система образования включает в себя набор знаний и навыков, опыт творческого мышления и социально-экономического общения. На основе развития экономически развитой личности, выявляется ее способность к саморазвитию, самообразованию, умению получать новые знания и использовать их в социально-економичних условиях, которые постоянно изменяются. Поэтому экономическое мышление - не просто багаж экономических знаний, а способность их усвоить, использовать в практической жизни, иначе говоря, это - формирование модели экономического поведения.

Украинское общество испытывает потребность в высококвалифицированных специалистах в области экономики, поэтому экономическое образование нацелено на подготовку специалистов, способных анализировать экономическую информацию, разрешать проблемные экономические ситуации, разрабатывать экономические концепции и использовать экономические знания на практике.